适合的农村职教：聚焦一本书 活用促养成

袁成峰 梁全德

摘要：作为苏北农村职业学校，江苏省车辐中等专业学校开展了德育读本活动，存在实施吸引力不够等一些现实问题。面对这些问题，针对农村中职生的特点，学校着重运用适合教育的理念，聚焦德育读本，通过活用，寓教于乐，探究适合农村职教的读本内容、活动、方式、主体等层面的创新，变静为动，变被动为主动，彰显读本的吸引力，促进学生养成教育，提升学生职业素养，为学生的幸福发展奠定积极的思想与文化专业基础。

关键词：适合的农村职教;德育读本;养成教育;职业素养

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）07C/08C-0086-04

江苏省车辐中等专业学校作为农村职业学校，面对的学生群体基本上是农村子弟。他们有着自己的优势，比如朴实、较能吃苦，但也存在着自制力不强、基础薄弱、自信心不足、不善于表达、视野不开阔、专业认识度不足等问题，且不少学生是留守孩子，由于家庭教育不到位甚至缺失，其习惯养成也不好。

基于上述学生情况，学校运用适合的农村职教理念，聚焦一本书，活用德育读本，从而促进农村中职生良好习惯的养成。

一、聚焦一本书，走适合的农村职教道路

首先探究怎样才是适合的农村职教。***总书记提出“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”是一个“根本问题”，而“培养什么样的人”是首要问题。教育的根本目的是为了人的全面发展，所以“适合的职业教育”首先是“适合学生的发展”，这是最根本的。由于职业教育的特性，就有了“适合社会发展、适合企业发展”等“适合”特性;而“适合的农村职教”又有农村职教的特性，所以又有“适合农村、农民发展”等“适合”特性。

如上所述，“适合的农村职教”就是以适合农村中职生发展为根本特点，以适合企业发展，适合农村、农民发展等为特性的职业教育理念。

“适合的农村职教”理念需要“适合的农村职教道路”的实践与验证，而对于农村职业学校来说，此道路最好是微观具体的，是符合学生发展要求的，是能够体现“农村职教”特性的。由此，学校以德育读本的運用为例，聚焦一本书这一微观具体的活动，运用信息化手段，活用德育读本，挖掘农村德育资源，创新读本内容，灵活读本活动，丰富读本呈现方式，改变活用方式，让学生主体动起来，进行文化育人。

2015年学校编写了《快乐晨读》（上下册）。但据调研，使用情况不理想，其原因在于学生不喜欢读书、学校的引导与评价力度不够、师生的重视度不够、教师的学生观不正确等。由此思考如何围绕读本开发读本价值，让德育读本焕发生机，通过活用促养成，提高学生的职业素养。

二、聚焦德育读本，活用促养成

德育读本本身是纸质的，是静态的，若要焕发生机，起到文化育人的作用，需要在内容、活动、呈现方式、主体参与等方面依据农村中职生的特点进行创新，从而激起他们的参与兴趣与动力，丰富德育内容，在多样的活动中促进养成、提高素养。

（一）聚焦德育读本，内容因新而活

学校的德育读本编写遵循如下框架：以“读”为主线，以遵规守纪、诚实守信、爱岗敬业、责任担当等14项中职生成长素养目标为主题，且每个主题均有理想目标、经典作品、美德赏读、美文朗读、名言警句、心声自读等部分。

《快乐晨读》的内容是丰富的，也是经典的，但由于农村中职生的文化底子弱，他们对此不感兴趣。再者，随着时间的推移，这些内容是静态的、一成不变的，缺乏必要的更新。

首先，德育读本应该是动态生成的，学校只要有一个课程的综合框架，比如先确定德育读本的编著理念、目的，然后确定具体的专题或主题，接着细化每个专题或主题的具体要求，最后每个专题具体的内容可以进一步丰富，把开发的课程资源归类到具体的专题或主题中，从而使内容具有一定的系统性。这个操作流程可以通过一个网站或APP来完成，将每个专题设计成一个区域，里面的内容不断丰富，与德育纸质读本内容相辅相成，并且能够实现动态生成。

其次，德育读本多是从经典作品中选取的内容，缺少自主创作的原生态内容。我们还要重视从农村中职生实际生活中发掘事例，从农村的典型现象中发掘实例。

学生对于周边的典型案例还是比较感兴趣的，尤其是有关小事大素养的典型案例对学生的正面影响更大。若是能够将身边的典型案例形成图文——比如小事典例、毕业生典型案例、企业宣传典例、农活经历哲思等——上传到微信平台、班级群中，供学生阅读或观看，这样更能起到及时激励的作用，从而用榜样教育来促进学生的成长。

当然，从需要层次理论的角度来看，开发课程资源，要有三个“立足于”——立足于农村中职生的需要、立足于农村职业学校的需要、立足于社会的需要，这样才能让德育读本中的内容真正为学生的“成人、成才”服务。因为学校地处农村，所以除了进行网搜内容完善之外，完全可以利用农村资源进行内容的创新，比如根据学校一草一木，有意识地训练学生，提炼升级形成“草木人生”专题，用草木的优秀品质来感染学生，让学校的一草一木说话，让校园景色发声，从而丰富内容，起到育人作用;讲述学校“艰苦创业、奋发图强”“目视前方、奋力前行”的“车夫”精神;根据大蒜蒜瓣紧紧抱团，挖掘团结合作的资源;根据地方大蒜与玉米套种的种植方式形成进行学习方法教育的内容，从而启迪学生套学的好方式;根据农民种植的科学方式做成文章类推到专业学习中;用农民的吃苦精神来激励学生坚持奋斗等。

总之，内容不仅仅局限于读本内容，而是根据读本的框架进行不断的丰富与完善，尤其是注重身边资源，注重学校资源，注重农村资源，从而创新、丰富内容，而且及时有效、动态生成。

（二）聚焦德育读本，活动因灵而活

德育读本的实施需要借助一些活动或载体。要使得读书变得更易于学生接受，甚至变成一项具有吸引力的活动，需要不断地创新活动方式， 紧紧抓住可利用的活动进行读本的运用。比如晨读时诵读读本，晚自习时演讲读本，跑操时呼喊读本（核心价值观、学风、校风等），元旦汇演时表演读本，清明祭扫时展演读本，采取情境故事再现读本，作曲弹唱读本等。

首先，每种活动方式都是层进式开展的，比如演讲项目，可以先观看一些诸如《我是演说家》的视频，然后进行自由限时演讲，接着进行主题演讲，最后进行即兴演讲。运用并丰富读本内容的同时，学生在学习与实践中掌握演讲技巧，锻炼学生的表达能力，拓展学生的思维深度与广度。

其次，每种活动方式都要细化，使之具有可操作性。比如在跑操时选择适合的内容作为口号进行呼喊，可以将《少年中国说》中的四字片段、《沁园春·长沙》中的四字片段、《龟虽寿》中的四字片段、社会主义核心价值观、学校学生公约等当作口号来喊，或班级分喊，或全校齐喊，无论何种形式都会起到在强身健体的同时渗透德育教育的效果。

再次，结合农村资源，开展丰富的读本实施活动，是作为农村职教的一个特色，比如结合农忙时分家人劳动场面，以“责任”为主题制作视频散文朗诵活动;以家乡美、家乡特产为资源开展有关家乡、特产的小诗朗诵活动等。

同时，在“读”的方式上，则可以采取自读、齐读、领读、赛读等，而“串读”就是邀请优秀班级、小组、学生进行现场展示，以此让其他班级或学生学习借鉴。

另外，还可以专门组建社团，选拔并培训社团成员，运用荔枝或喜马拉雅APP朗诵德育读本内容，形成的优秀资源上传到平台，纳入到德育读本网络版中，以便随时随地下载，平时在校园广播电台播放，形成有声的校园文化，广及学生，惠及德育。

德育读本的实施活动重在锻炼学生的自我教育能力。学校要出台一些规范与激励制度，开展一些竞赛活动，营造一种积极氛围，促进学生自主参与、自主管理、自主评价，实现自我教育，提高自我教育能力。比如设计一个读本诵读有奖竞赛平台，邀请学生将自己诵读的音频上传，然后学校组织学生代表、语文教师、企业领导等进行评审，把优秀音频纳入到德育读本网络版中，丰富读本的网络资源。

总之，德育读本的实施活动可以灵活多样，通过灵动促进活用，从而在实践活动中进行潜移默化的文化育人，在活动中提高学生道德认识、培育道德情感、外化道德行为。

（三）聚焦德育读本，呈现因变而活

德育读本呈现的方式一般为纸质文本。在互联网+背景下，德育读本的呈现方式可以是多样的，除了纸质文本之外，可以是视频、动画、音频等等，最好是实现纸质文本与音视频的统一。此时可以采取二维码链接的方式进行及时呈现，让静态的呈现方式变为动态的呈现方式，动静结合，让学生在动态中感受，在静态中领会。相比较来说，音视频的德育读本比纸质的德育读本更能激发学生的诵读兴趣，而二者结合，取长补短，互相映衬，相得益彰。

這些音视频从何而来？可以从网上进行资源搜集整理，也可以是平时学校进行相关竞赛等方式留下的音视频。尤其是学生自创的音视频对于学生来说更有教育意义，因为其参与德育读本的呈现过程，实际上也参与了活动的评价。凡是被选中的音视频，必然能增长创作者的自信，提高学生的自我效能感。这样用具体的点来教育学生，让其特长发挥，彰显学生的个性价值。比如学校学生在元旦演出中进行《少年中国说》（片段）朗诵，确实让在场的学生感到震撼，那么将这个视频录下来，与纸质的《快乐晨读》中的内容配套，就让表演成为珍贵的课程资源，丰富了读本的呈现形式，实现了开发与实施的良性循环。

尤其是在镜头下进行读本活动，学生更有规范约束性，更能提高其公众的作用力，如此通过抖音、微信公众号等将学生优秀音视频推送出去，就成为共享的呈现方式。

另外，由于农民画、剪纸等民间艺术是我们当地的文化特色，所以学校聘请专家指导，引导学生参与，尝试将读本内容通过农民画、剪纸等形式呈现出来。如此充分利用当地的文化艺术形式，将读本与特色文化艺术相结合，变化和丰富呈现方式，在弘扬传统文化的同时渗透德育教育。

简要地说，变通的信息化读本形式，要突破时空限制，融合各种资源，丰富德育读本信息，让学生随时随地获取德育读本信息，让德育读本能够及时完善，从而打通活动通道，变化呈现方式，让每个参与者都能加入到一本书建设中。

（四）聚焦德育读本，主体因动而活

要活用读本，就要体现学生的主体性。让学生动起来，读本才能活起来;读本活起来，养成才能落到实处。所以读本的开发、实施与评价都可以邀请学生参与其中，从而激发学生的能动性，提高学生的创造性。前面讲到了读本的实施，不再赘述，此重点探究读本的开发与评价。

以往德育读本的开发主体基本上是学校组织的教师或者部分德育专家。这样做的好处是能够让德育读本的设计具有系统性、科学性，兼顾文道统一。但是学生是否对此感兴趣呢？据访谈得知，学生使用德育读本的主动性不强，认为这就是本书。如此读本的教育效果就不高了。那么能不能让学生也成为德育读本的开发主体呢？这是可以尝试的，可以适当给学生一些开发的机会，让学生自主开发，学校进行必要的审核，就能从开发环节让学生参与其中。对于农村中职生来说，主动参与更能锻炼他们的自信力、执行力。

学校可以举行德育故事有奖搜集、展示活动，鼓励学生参与。这样学生不仅参与德育故事的征集，而且参与德育故事的网上评审，最后由评审专家团进行裁定确立德育内容。

对于德育读本实施的评价，可以从两个层面展开：一是评价德育读本本身动态生成的状况、网络版的传播量与影响力，二是评价德育读本实施过程。评价注重过程性评价，也重视结果性评价，最好将评价内容系统化展示，便于对德育读本的开发与实施进行必要的整改与升级。

第一个层面可以通过网站、微信平台的浏览量、评论内容进行评价。调查显示，学生对于自己参与的项目是比较感兴趣的，所以德育信息关注量特别高。此时可以鼓励学生进行转发，让更多的人看到德育读本的内容，在传播中提高德育读本的影响力。

第二个层面可以通过学生自主学习、展示评价、组织与参加各种相关的大赛（比如文明风采大赛）等进行评价。比如晨读，可以通过信息化过程督导，树立典型，运用信息化手段对班级晨读等进行考评。考评采取老师指导、学生自主管理的方式，将此纳入到班级常规管理评价中，对表现好的班级则采取现场观摩的方式，同时录制视频或制作新闻简讯上传到微信公众号中。适当、公平的奖励机制可以有效地激励学生的学习主动性，同时也使晨读的示范意义更加突出。评出的优秀之星、优秀小组、优秀班级等，则采取网络宣传的方式进行表彰与鼓励，起到正能量示范的作用。

评价出优秀成果可以收集整理成新的课程资源，或者利用“为你诵读”等软件进行诵读，并将优秀的诵读作品收集起来，在校园广播站、校园网中播出，从而促进学校的思想与文化建设。

无论是读本的开发、实施还是评价，都要有学生的积极主动参与，才能起到真正促进养成教育、提高职业素养的作用。农村的中职生虽然在开发与评价过程中有可能出现内敛放不开、言语表达不到位、思维及视野不广阔等现象，但因为这些学生是发展中的人，而只有在发展中才能促进其成长，所以我们应该树立正确的学生观，需要耐心指导、鼓励，不断磨合，激发学生主体性，促进其良性发展。

综上所述，聚焦德育读本，致力于一本书建设，通过活用寓教于乐，让学生从被动地学到主动地做，书本从静态的方式到动态地呈现，凸显活与动，抓住农字做文章、搞活动、变形式，体现读本吸引力，润物无声，避免空泛说教，从而修德储能、德能同长，提升学校的思想与文化建设，促进学生的终身发展，为学生的幸福发展奠定积极的思想与文化专业基础。

责任编辑：曹鸿骅