浅谈活动课程的回归与综合实践活动课程的重构

胡小英

摘要：在素质教育背景下，部分學校开展综合实践活动课程面临着课程概念泛化、相关理论储备不足、压缩学生的学习时间、难以保障教学效率等问题。在明确活动课程与综合实践活动课程区别的基础上，学校应当科学划分活动结构、落实活动重构原则、强化实践活动构建、健全综合实践课程构建措施，在保证课程教学质量的同时，提升活动实施效果，实现学生综合素质的提升。

关键词：综合实践活动课程;活动课程

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）04A-0074-03

《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，综合实践活动课程是义务教育阶段、高中课程的必修课程。综合实践活动课程可为实践活动赋予全新的含义，提升实践活动的综合性、开放性，注重学生实践能力、创新能力的培养，注重学生责任感的提升[1]。因此，就综合实践活动课程实施阶段的问题，应当综合考虑，开展针对性设计。

一、学校综合实践活动课程实施面临的问题

（一）课程概念泛化。随着课程改革的不断推进，使得课程概念被扩展，学校内发生的活动、行为均被纳入课程范围内，导致课程概念边界不清晰。只有厘清课程概念，精准定位课程领域，丰富课程内涵，才可促使学生养成健全的人格，但实际情况与标准背道而驰。

（二）相关理论储备不足。综合实践活动课程必须要满足课程规范，但就实际情况而言，很多非规定领域内的活动上升为课程，学校认为这就达到了综合要求。在实际教学阶段，就常见的实践活动，难以凸显出自身的课程特点，无法满足实践要求，无法保障课程的均衡性，难以凸显研究性学习理念，无法保障课程水平的提升[2]。

（三）课程实施要求较高。综合实践活动课程作为一门全新的课程，只有实现自身定位，凸显出教学内涵与教学理念，才可保障综合实践活动课程教学规范，就教师而言，这无疑是严峻的教学挑战。综合实践活动课程的设计与实施，会受到学生升学压力、考试压力的影响，导致活动开展时间不断缩减，难以保障教学质量与教学效率。

正是由于上述问题的存在，难以保障综合实践活动课程的实施，即便是实施了也难以保障实施效率。这也是导致部分学校不愿意开设综合实践活动课程的主要原因。只有切实解决这些问题，才可保障综合实践活动课程的有效实施。

二、活动课程回归的必要性

（一）开展非课程活动，可以凸显教育功能

学校教育活动主要划分为课程与非课程活动。有的活动因为满足课程条件，可以积极开展课程设计，开展综合性实践课程，以此实现传统实践课程教学质量的提升。非课程活动指的是一些无法达到课程化条件的教育活动，只有积极开展“小组活动”“课外活动”“兴趣活动”，才可实现教育功能的凸显，发挥出不同课程的教育职能作用[3]。

（二）开展综合实践活动，可以弥补学科教育的不足

综合实践活动的开展，主要是与学科课程相互对应，以此弥补学科教育内的不足。教师只有树立良好的学科认知、不断提升自身的学科技能，规范选择、科学组织、合理加工，才可保障教学设计质量，提高课程化处理效率，形成良好的学科素养，以此实现学校学科能力的提升。广义上而言，综合实践活动并非单一的职能活动，而是服务学科知识、学科技能，凸显出活动的学科性，强化学科知识的应用[4]。综合实践活动课程主要是在学生年龄、特点的基础上，参照直接经验，密切联系社会生活，凸显出人、社会、自然的核心主题，以此提升学生实践能力，培养学生创新精神、综合素质，为学生全面发展奠定基础。

基于此，在综合实践活动课程开展阶段，应从传统临时性教育与综合性实践活动课程中剥离出来，回归传统课堂，强化校外教育，在减轻学生学习负担的同时，重建综合实践活动课程，完善课程体系。

三、综合实践活动课程的重构

基于上述各项分析可知，在素质教育背景下，必须要精简综合实践活动课程，合理区分其主次关系，保障授课的清晰性，在保证课程教学质量的同时，提升活动实施效果。

（一）科学划分活动结构

学校应当参照教育部门下发的规定，并行开设3类课程活动，详细内容包括：1.劳动与服务，1学年开展2项活动，每次活动6个工作日，采取集中实施形式，活动时间占50%;2.课题研究学习，1学年开展1项活动，每次活动3个工作日，选择集中与分散结合开展的形式，活动时间占25.0%[5];3.制作与设计，1学年开展1项活动，每次活动持续3个工作日，选择集中与分散结合实施的形式，活动时间占25.0%。为保障活动结构的合理性与科学性，减轻学生生活负担，教师应当将活动设置为上下学期形式，实现活动质量的提升。如此，院校每年的综合实践活动，总计12个工作日，不仅可保障活动时间，还可为后期实践活动开展检查与管理奠定基础。

（二）落实活动重构原则

1.跨学科原则。综合实践活动课程本身具备显著的跨学科性质，只有实现知识与经验的有效整合，创造活动条件，实践、综合各类学科，整合学科知识，才能切实解决实际问题，设置出形态丰富的活动课程，凸显跨学科性质。

2.互补性原则。综合实践活动课程应注重与学科课程相辅相成，共同优化课程结构，实现学生综合素质的提升，推动学生全面发展。

3.可行性原则。综合实践活动本身属于一种较为复杂的形态。站在当前我国教育现状基础上，部分学校不愿意开展综合实践活动课程，主要是为保障学生安全，规避活动风险。学校应当综合考虑综合实践活动课程的顶层设计，科学设置课程模块，在我国国情与教育现状的基础上，不断创新、积极探索。

（三）强化实践活动构建

首先，需要明确综合实践活动课程的边界，将一些规则活动保留，剔除不规范的领域。综合实践活动课程实施阶段，应当将班会、晨会、艺术节、科技节等归入到非课程化活动，开展规范评价，以此为学生提供宽松、活泼的自由成长环境。针对非规范课程，学校应适当收缩课程范围，减轻学生学习负担、教师教学压力。其次，就规定领域内的活动，应当重新构建，促使其朝着结构化的方向发展。在综合实践活动课程开展阶段，应当凸显研究性学习的核心地位，选取最佳的学习方式，遵循综合实践活动课程重构原则。

（四）健全综合实践活动课程构建措施

学校与教师应当深入贯彻素质教育理念，不断强化自身的责任感，落实国家课程计划，综合实施实践活动，合理划分责任。依据实际情况，参照国外学校综合实践活动课程构建，学校综合实践活动课程构建措施主要包括：

1.将综合实践的课程与研究性学习整合，设置研究性学习模块，促使课题生活化、情景化。注重自然观察，强化科学实验与实地考察，通过定期组织学生开展实地考察、不定期开展科学实验，为学生构建情景化的综合实践，促使学生在动手中掌握知识，做到学以致用。例如，湖北京山的观鸟活动，十堰、恩施等地的种植兴趣小组，学生们通过自然观察，进行劳动实践，写出自然笔记与小课题研究报告。十堰市茅箭区茅箭小学因地制宜，在学校的教学楼顶设立了蔬菜、花卉种植园。从三年级开始，学校开始招募种植兴趣小组，凡进入种植小组的同学自由组合，六人一组，认领种植区。他们从选种子到播种，定期浇水、施肥再到收割，每一个劳动过程与蔬菜或花卉生长的过程，都做了详细的记录。蔬菜成熟后，小组成员自行决定是卖給学校的食堂还是与家长分享劳动果实。而他们种植的花卉，则被该区广泛运用于大型活动的展示。这个过程中，学生将日常生活、劳动实践与科学实验紧密结合在一起，有效实现了从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识。

2.合并社区服务与劳动，设置专门的模块，构建公益性劳动，转变服务性质，促使学生积极参与社区服务。不仅如此，学校应当做到统筹安排、整体规划，在整合社区资源基础上，开展整体规划，以此保障学校教学效率与教学质量。例如：宜昌、黄冈等地将社区服务与综合实践活动课程紧紧结合在一起，以问题为导向、课题研究为路径、成果物化为结果，在整个课程中充分培养了学生们正确的价值观、担当意识。

3.结合信息技术、劳动技术，参照我国传统文化与社会实践，科学开设课程，提升综合实践活动的创造性与开放性。学校可设置高形态的活动课程，凸显跨学科性质，实现学生综合素质的提升，推动学生全面发展。例如，宜昌市桃花岭小学依托古诗文宝藏和地域特色文化，深入挖掘经典诵读素材，开展了“角逐诗词小状元”“文化名人进校园”“诗词原创大赛”“诗社户外采风”“经典咏流传”一系列户外、校内主题活动，让国学浸润学生成长，让文化涵养外化于行。

参考文献：

[1]潘祝青.学校教育视野中的乡土文化传承研究[D].无锡：江南大学， 2018：43-46.

[2]张思琦.基于网络环境的小学数学项目式学习设计与实践成效研究[D].西安：陕西师范大学， 2016：73-76.

[3]付光槐.基于解放旨趣的职前教师教育课程重构研究[D].重庆：西南大学， 2016：113-115.

[4]夏缘缘.视觉设计基础课程的发展、演进与重构[D].天津：天津大学， 2014：188-189.