互联网+环境下中职物理混合式教学模型构建及应用

师中配

摘要：随着中职教育改革的深入发展，基于互联网+的混合教学模式，对物理教学的改革创新起到了重要的支撑作用。混合式教学顺应了信息化教育的发展要求，是互联网+的最好教学状态，其强调对学生的现代化素质与能力的培养，可以有效提高学生对问题的处理能力。本文通过对中职物理教学特点分析，结合“互联网+”的时代背景，对混合式教学的实践应用进行了深入的思考和研究，希望能够为中职物理教学理念的变革与创新提供有益的参考。

关键词：中职物理;混合式教学;信息技术

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）02C/03C-0035-04

混合式教学是融合网络学习与传统学习的特色教学模式，充分体现了培养学生创造性与自主性的教学理念。教师通过引导和启发的方式，结合多种教学资源与教学方法，为学生创设宽松自由的学习环境，满足学生的个性化发展需求。在实际教学过程中，混合式教学更加注重预习与评价，教师通过新颖的物理实验方案，使学生在合作探究学习中，不断提升自我解决问题与处理问题的能力。

一、互联网+环境下混合式教学模型构建

互联网信息技术的快速发展，改变了传统教育思维和知识传播路径，更多的优质教学资源实现了创新流通，极大地扩展了培养人才的教育范围。基于互联网环境发展的混合式教学，集合了多种教学优势，以挖掘学生学习兴趣为主旨，激发学生学习主动性，提高学习效率。

（一）线上线下混合

混合式教学是在线教育的扩展與延伸，实现了网络教学与传统教学的优势融合。教师应用互联网+技术，实现线上无形与线下有形复合教学，线上以互联网技术与平台作为知识传播路径，线下以传统教学为主要方式，混合式教学以互联网平台为交叉点，将师生交流互动贯穿整个教学过程。有利于探究、质疑、自主、询问等学习活动的实施。表1（见下页）为混合式教学、传统教学、在线教学的对比差异。

从表1的教学差异对比可以看出，混合式教学融合了在线与面授的教学优势，更强调以学生为中心，通过问题情境引导学生自主探究学习，并采取多元的评价方式，帮助学生正视自身的优势和问题。

（二）教学理论混合

教学理论中包括建构教学理论、认知教学理论、行为教学理论、情感教学理论等，这些教学理论都具有内在的优势与劣势。比如，认知教学强调教学的价值和过程，忽视学习效果评价。而在混合式教学实践中，教师依据教学阶段，可以采取多种教学理论进行指导，应用教学理论的相互关联性，结合学生学习情况与教学目标等因素，突出学生的主体与教师的主导作用，促进学生的认知发展。

（三）教学资源混合

混合式教学资源不再局限于某个学科，而是以线上+线下的混合的方式将资源呈现给学生，这不仅可以丰富学生的认知体系，还有利于学生系统地把握知识。教科书知识的呈现是单一静止的，利用率较低，阻断了知识资源的流通，所以，教科书知识只有与互联网资源融合，才能满足学生的多元发展需求。混合式教学依托于互联网，可以在已有的教学基础上加入混合资源，采用混合式教学代替传统的教学方式，从根本上对教学进行设计规划，来建构新型教学方式。见图1。

图1 基于互联网课件平台的中职物理混合学习的实施模型

混合式教学主要以激发学生求知、探索、整合、创新行为主旨，教师通过设计教学活动，整合教学资源，以学生的兴趣特点与个性特征为切入点，有效激发了学生的主动性与创造力。

二、互联网+环境下中职物理混合式教学模型应用案例

本案例以高等教育出版社《物理》第五章《电场和磁场电磁感应》单元为基础，进行了混合式教学实验研究，以混合式教学思想理论为依据设计了教学活动，以线上和线下结合的方式完成知识讲解，课后应用互联网平台，设计开放性探究习题进行了复习延伸，使学生通过学习任务了解感应电流的产生条件。

（一）课前准备阶段

1.知识内容分析。中职学生现阶段的知识积累，对电磁感应的物理概念理解较难，一些学生认为导体棒切割磁感线，就会产生感应电流，而实际感应电流的产生条件是导体棒回路闭合在磁场中切割产生，并且可以产生感应电流的形式还有很多，所以，教学重点为感应电流的产生条件。其次，感应电流的产生条件探究需要通过实验分析总结得出，实验过程有一定的难度，所以，教学难点为掌握实验产生感应电流的方法。

2.学习情况分析。学习动力来源于兴趣，兴趣是激发学生学习激情的关键因素。中职生在学习过程中普遍存在解决问题能力较弱的问题，习惯依赖教师解决问题，自主学习能力、知识运用能力、解决问题能力有待加强;其次，中职生都具备一定的网络学习基础，学生希望开展网络学习改变当前单一的教学模式。

3.教学目标设计。如表2所示（见下页）。

4.教学资源分析。目前，中职学校基本都配备了课堂多媒体设备与网络学习室，具备混合式教学对学习资源和设备的要求，符合网络教学条件。其中网络多样化的教育信息，为混合式教学提供了丰富的教学资源。从技术方面来看，教师完全具有先进的教育技术，学生也都具有一定的网络技术知识基础，完全符合混合式教学条件。

（二）在线学习环节

教师在线通过班级QQ或微信物理学习群，向学生发布预期清单，并通过互联网向学生推送学习资料，指导学生完成学习任务清单，教师收集学习完成情况，合理调整课堂教学计划。

（三）课堂学习环节

教师以《电场和磁场电磁感应》教学重点难点为基础，结合学生的知识经验与课前学习任务实际情况，设计合作探究课堂学习模式，通过小组合作实验的方式取长补短，利用合作学习的特点为学生创设出宽松、自由的学习环境。具体教学安排及评价如下：学生利用蹄形磁铁、导体棒、电流计、螺线管、条形磁铁、电流计、滑动变阻器作为实验器材，观察导体棒与条形磁铁不同运动下指针的偏转情况，自主探寻判断感应电流的方法，进行总结讨论。

（四）课后复习环节

教师设计课后学习任务，依据学生在线预习和课堂学习情况，设计课后习题，检验学生知识点的掌握运用能力，教师可以通过QQ或微信学习平台在线答疑，对学生进行个别辅导，增强师生之间的情感互动交流，对于需要反复学习的学生，教师向学生提供学习资源库，指导学生自主下载分类资料学习，在实现资源共享的同时，突破学习时间、空间限制，提升学习效率。

（五）教学评价环节

学习完成后通过在线师生互评、自我评价、小组评价等方式，让学生了解自己的学习效果，并认识到自己存在的不足;同时，教师依据师生互评结果，对教学过程进行反思，从而改进完善教学过程。

（六）案例效果分析

实施混合式教学后，有效改善了课堂学习效果，使学生的学习压力得到舒缓，学生在轻松活跃的课堂氛围中，可以积极主动地参与到学习中来。通过混合式学习，学生更加重视预习、复习的效果，学习综合能力明显提升，同时教师的专业能力也得到显著增强。混合式教学对教师资料整理、教学设计、课件制作等能力提出了更高的标准。教师在完成教学目标的过程中，自身的授课技巧与专业素养在磨砺中不断提升。

三、中职物理混合式教学模型应用现存问题

（一）学生适应性差距较大

混合式教学环境，为学生提供了全新的学习空间，轻松自主的学习氛围与开放性的问题讨论，有效提高了学生学习的自主性与积极性。但混合式教学适合学习主动、自制力较强学生，他们在课堂与在线都可以积极展开交流与实验操作。还有一些学生自制力差、惰性强，不能认真参与各个教学环节，无法合理安排学习时间，无法完成自主探究学习思维的转变。

（二）合作学习效果有待提高

中职生，具有一定的特殊性，多数为基础教育中被忽视的弱势群体，在开展合作学习时，普遍存在学习效率低下、分工不明确、学习活动不能顺利开展的现象。比如，在进行小组物理实验时，通常由少数成员完成，不能按时执行学习活动计划。因此，合作学习方式有待细化完善。此外，学生在线教学平台交流积极性较低，需要教师进一步加强学习引导。

四、中职物理混合式教学模型应用优化措施

（一）加强引导，提高学习效率

混合式教学中，教师要加强主导作用的发挥，进一步加强对学生的监督，确保学生的学习质量能够稳步提升。此外，還要加强对学生学习方法的指导，为学生树立正确的学习观念，在充分发挥网络教学优势的同时，从学生的认知特点出发，帮助学生实现自我管理的个性化发展，提高学生的学习自觉性与目的性。在教学活动设计层面，注重对学生认知策略与情感策略的培养，进而有效提升自主学习效率。

（二）优化资源，改善支持服务

依据混合式教学实践和学生的反馈信息，教师首先要改善教学平台的学习支持服务，利用电子笔记或思维导图等认知工具，为学生制订个性化的学习任务。比如，通过在线站内信息，提醒学生及时提交作业，并在测试结果后，给予学生相应的激励评语，增强学生参与讨论的积极性。其次，增强在线学习报告功能，让教师可以及时了解学习过程并进行监督，同时教学平台增加实时交流功能，避免QQ和微信交流时产生的干扰因素，从而有效提高交流沟通的效率，增强学生的学习兴趣与凝聚力。

综上所述，混合式教学是互联网时代学生发展的重要趋势，对促进学生发展，完善教学体系变革具有重要的意义。通过中职物理混合式教学应用研究结果分析可以看出，在混合式教学中学生的解决问题、处理问题的能力得到了明显提升，学习方法的应用也更加多元化，极大地激发了学生的学习兴趣，符合中职学生的认知特点与心理特征，学生之间利用线上线下的综合优势，相互影响、相互帮助、相互学习，在物理实践的体验中，有效提高了自身的综合素质与能力。

责任编辑：谢传兵