以审议的方式促进吴文化园本课程的序列化架构

周小芹

摘要：课程审议，指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，在此基础上做出恰当的课程变革的决定并制定相应的策略。無锡市泰伯实验幼儿园以“十一五”课题研究成果《吴文化特色教程》为蓝本，以审议的方式，不断完善园本课程设置，完成了对吴文化园本课程的序列化架构，凸现了课程特色，提升了课程品质。通过研究，形成了园本课程审议模式、阶段流程和审议线路。

关键词：吴文化；园本课程；课程审议；课程序列化

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07A-0055-04

课程审议，是课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，在此基础上做出恰当的课程变革的决定并制定相应的策略。 “十二五”期间，无锡市泰伯实验幼儿园开展了“吴文化园本课程审议及其序列化”的研究。我们以“十一五”课题研究成果《吴文化特色教程》为蓝本，以课程审议的方式，优化了园本课程设置，使课程内容更系列化、更富有吴文化特色、更具有乡土特点。我们探索了园本课程的审议模式，形成了比较完善的课程审议流程。通过课题研究，教师课程开发、设计、实施、调整与评价的专业能力不断得到提高，幼儿的学习兴趣和能力不断增强。

一、通过研究，厘清了园本课程审议审什么和怎么审的问题

课程审议必须直面具体的教育实践，关注课程对促进幼儿发展、教师发展的价值以及课程的良性发展，力求在理论引领下解决课程实践中的真问题。[1]教师和学生的需要、兴趣和问题是课程审议的核心问题。[2]吴文化园本课程是依托吴地文化、本地资源，开发、构建的一套具有本地、本园特色的课程。它重视环境的文化性，通过吴文化环境、活动、游戏的熏陶与濡染，让幼儿在潜移默化中感受吴文化、体验吴文化、理解吴文化。它与本地文化、资源息息相关。因而吴文化园本课程的审议除了关注目标的科学、合理，内容的优秀、适宜，途径的多样、有效外，更关注课程资源的整合、主题框架的合理构建等基本要素。

1.审吴文化课程资源，优化课程支持

随着城市化进程的日益推进，课程资源发生了质的变化。于是，2013年暑假，基于儿童的立场，我们对《吴文化特色教程》中所用的资源进行“检验性审议”。第一步整理出优质资源、调整一些可用资源，删掉不必存在的资源。第二步思考、探讨可新增的资源。幼儿园的异地新建、鸿山新景观、新事物的出现，都为我们拓展了许多富有时代性并为幼儿所喜欢的课程资源，我们将这些资源及时纳入与补充。

2.审吴文化课程主题，优化课程框架

由于时代的变迁和教师视野的局限，《吴文化特色教程》中的一些活动忽视了儿童的主体地位，与幼儿的现实生活和成长需要存在差距。因此研究中，我们特别重视对课程框架的科学审议。

《吴文化特色教程》依据《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）目标，结合我园园风，设置了吴地人文、吴地歌谣、吴地童戏、吴地工艺四大主题内容，涵盖了幼儿园教育的五大领域，框架建构比较全面、合理。但是，这四大主题内容及组织形式缺乏幼儿园教育的逻辑性，有的以教学活动、特色活动、区域活动的形式展开，有的又渗透在户外活动、游戏活动之中，既不利于课程实施，又影响学习效果。2013年，我们通过审议对活动内容进行了重新划分：童游童语篇（即特色主题）、童画童趣篇（即特色项目）、童谣童戏篇和童玩童乐篇（即特色专用室），这四大块的内容正好与四个子课题相吻合，以四个子课题的审议研究达成主课题的实施。

3.审主题性学习活动，完善课程内容

儿童的需要是多层次、多方位的，21世纪倡导的有效教学是基于满足儿童兴趣和需要之上的主动学习。为此，审议过程中，我们努力寻找幼儿兴趣和学习需要之间的平衡点，用爱心呵护和培育吴文化传承的种子，追求学习活动设计的趣味性和有效性。在具体项目的“判断性审议”中，我们努力追求：

其一，特色主题内容分布合理、均衡。

适合的才是最好的。审议中，我们发现：五大领域的内容分布不均衡，以美术、科学领域为多；鸿山遗址博物馆和怀海义庄的相关活动比较枯燥，引不起孩子的兴趣；有些活动受形式限制，无法正常实施，如鸿山遗迹、家乡新貌中的好多内容都需要亲临现场参观、写生或组织现场操作等；有些主题内容雷同，如写生“江南第一世家”和写生“怀海义庄”，目标要求差不多，只是换了个写生的物体……。去掉不合适的、枯燥的、雷同的，鸿山遗迹与家乡新貌中所剩的内容不多。我们将鸿山的景点、传说等内容及家乡新貌中相关于湿地公园的内容融入幼儿远足、踏青活动，整合后的特色主题为“伯渎春色”和“鸿山秋语”两个，这不仅增强了特色主题的“吴味”，也解决了园本课程内容过多、比重过重的现状。

其二，特色项目活动规划全面、聚焦。

《吴文化特色教程》中开设了彩绘、剪纸、陶艺、面塑、刺绣、编织、国画等特色项目，可谓精彩纷呈。可俗话说得好，“贪多嚼不烂”。审议中，我们从吴文化传承的角度进行了全盘思考，力求在点上深入，做强做精。基于幼儿的兴趣程度、教师的基本功和学校的资源考虑，我们确定了国画、版画、陶艺、面塑四个重点展开的项目，其它项目纳入“吴风雏燕”幼儿吴文化“才艺节”的“体验周”活动，幼儿根据兴趣、爱好，自主体验。

其三，特色专用室活动设计新颖、有趣。

在专用室的活动模式上，我们打破原有的传统模式，尝试将幼儿学过的吴地童谣、听过的尚德故事引入茶吧活动，幼儿在品茶之余可看看小书、念念童谣。还开辟了一个“说书”环节，由小朋友轮流给大家说说自己学会的童谣、故事，也可用方言说说自己周围发生的趣事趣闻。

二、通过研究，序列化架构了吴文化园本课程

吴文化园本课程不是单个、独立、串联的活动，而是为达成目标而设计的系列活动，它有着侧重点不同、循序渐进的过程。幼儿的发展同样有着不同的发展现状和发展可能。因此，我们在课程审议时进行了序列化的研究。

首先，关注年龄序列。课程内容从小班到大班，根据幼儿的年龄特点从易到难逐步深入。要了解幼儿的年龄特点，就必须熟知《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中各年龄段幼儿应达到的相应指标。为此，园部通过“请进来、送出去”的方式开展了《指南》培训、园本教研、《指南》考试等活动，让教师把握幼儿的年龄特点，把握幼儿的最近发展区。审议活动中，我们增设了“计划审议”环节。每学期初，各子课题负责人都会根据《指南》要求进行特色主题或特色项目的计划审议，重新审视本年度的内容安排、难易程度，形成小中大的内容在难易程度上的递增序列。

其次，关注时间的先后及同一主题中活动内容的成序。课程内容的先后安排是审议的一大重点。我们除了遵循季节、节日等时间的先后顺序，还关注到幼儿学习的心理特点和活动内容的发展逻辑，从知识经验的准备到知识技能的习得这一先后顺序考虑问题。大家在交流、讨论中不断完善原有序列，并在审议表格的序列一栏做好详细说明，以便大家一目了然地获知为什么要这样安排的理由。此举也更好地督促大家关注同一主题中的内容序列。

第三，关注学习内容综合化程度的成序。我们的特色课程内容丰富，形式多样，在活动设计时，我们力求从目标、活动要求到评价观察点上的成序，在加深难度的同时不断给予幼儿自主、创新的动力，以切合不同阶段幼儿的发展需要，引领幼儿健康成长。如面塑活动，从一开始的手捏面人逐步扩展到适合小中大三个年龄段的不同面塑内容：小班团圆、压扁、粘连相组合的平面造型面塑；中班立体、动态造型面塑；大班运用一些辅助工具的较复杂的立体动态情景化面塑。从中，创作内容不断丰富，创作形式逐渐多样，技能运用更加娴熟。另外还有色彩搭配、空间布局等方面的内容。我们尽量在内容的综合化程度上遵循螺旋上升的序列。

我们应用“文化-生态理论”，依靠集体的智慧与力量，基于里德设计的课程审议模式，围绕幼儿成长和教育实践问题的发现与解决，展开课程审议和序列化研究活动。由发现问题、收集数据、寻求解决方案、制定决议四个步骤入手，进一步优化幼儿吴文化学习目标，增删调整主题内容，优化教学活动设计，序列化地建构了吴文化园本课程（见图1）。

三、通过研究，形成了园本课程审议模式、阶段流程和审议线路

1.园本课程审议模式

我们坚守儿童立场，着力于幼儿吴文化的理解和学习，在研究实践中形成了以下园本课程审议模式：发现问题—寻找理论支撑—提供经验支持—解剖问题现场—汇总解决问题的策略—选择有效策略。具体操作中，我们借鉴南京师范大学虞永平教授的五步审议法，创生了选择性审议、拓展性审议、检验性审议、判断性审议和形成性审议五种园本课程审议类型。同时，根据审议参与人员的不同，设计了园际审议、园部审议、组内审议（包括年级组、研究组、学科组、领域组等）、班际审议、班级审议、园社审议等不同的课程审议形式。

2.园本课程审议阶段流程

课程前审议——发现问题，主动思考。在课程实施之前进行前审议，预设课程实施的过程，预设课程实施中会出现的所有问题。前审议中，主要思考三点：一思目标是否合理；二思硬件是否达标；三思活动内容是否适宜。

课程中审议——分析问题，寻找策略。课程中审议是通过经验交流分析问题和初步解决问题的过程。在审议中，我们一方面通过一课三研、同课异构、师徒结对等多种方式检验课程是否合理，另一方面通过经验交流共同分析问题。此过程中，我们要求老师做好日常的教学反思工作，把自己的教学经验与同伴进行分享，并通过集思广益对课程中的问题进行审议和决策。

课程后审议——反思调整，策略显现。这是对整个审议过程的统筹反思，包括目标的达成度、教学活动的有效性、组织形式的多样性、主题架构的序列性等等。在共同的讨论和商议后，将原有的课程进行优化。

3.园本课程审议线路

吴文化园本课程审议中，我们尝试将与审议有关的各方力量凝聚起来，形成了“由上而下”和“由下而上”两条审议线路，让同样的人力資源，在不一样的审议走向中开出不一样的花朵。

“由上而下”的审议线路：教科室通过调查、访问、交流等形式汇总课程实施中存在的问题，出台审议调整方案——年级组组织开展各种各样的审议活动，提出调整设想——教师结合班级情况实施课程并调整——教科室将各组的调整意见汇总，并提出进一步改进的方案——年级组再次调整完善——各班级再次实施调整……。此审议走向一般用于课程大方向的把握、先进理念的贯彻落实等，如：园本课程与《指南》各项指标的切合度审议，园本课程框架、目标框架的审议，吴文化特色资源的审议等等。通过由上而下一层层的审议，吴文化园本课程的特色更加凸现，理念更加先进，序列脉络更加清晰。

“由下而上”的审议线路：班级教师实施课程，通过观察记录、学习故事、活动反思等形式进行班内审议——开展年级组、学科组或课题组的课程审议，交流课程实施过程中的做法、经验，研讨问题——教科室组织骨干力量或全园教师集中审议，梳理、提升有效经验和问题解决策略……。此审议走向主要用于对一个个具体活动内容的审议。从中，教师寻找课堂教学的多种组织策略、多样实施途径，在把握正确方向的同时积累课堂教学的有效经验。

四、通过研究，提升了幼儿能力、教师素质及课程品质

1.以生为本的多彩活动提升了幼儿的能力

审议中，我们站在“以生为本”的立场考虑、解决问题，由此生发了许多具有实习场性质的特色活动，不断提升幼儿的多方能力。首先，特色课程为幼儿提供了丰富多彩的活动内容，宽松、自主、回归生活的活动方式吸引着幼儿，才艺节、体育节为孩子提供了展示的舞台，幼儿学习兴趣浓厚。其次，特色活动中幼儿走进田野、走进社区，参观、探索、采访、交流、表演等，开放式的活动让幼儿有了更多自主探究、与人交流的机会，学习能力大大提升。第三，从追踪小学观察、访谈的反馈意见来看，他们大多兴趣广泛，活动能力较强，能积极参加学校的各项才艺活动，可持续发展好。

2.基于实践的行动研究提升了教师的素质

我园教师人人参与课题研究。在审议中，教师筛选资源，调整目标，优化方案，实施验证，不断优化，从生疏到熟练，切实提高了实施和优化课程的能力。另外，教师通过情报的收集、材料的筛选、教育活动的再设计、组织、观察、反思、调整等，用先进的课程理念武装自己的头脑，在增长知识的同时，变得善于思考，乐于研讨，从课程的被动执行者转变为主动的开发者。

3.立足园本的课程审议提升了课程品质

提升幼儿园课程品质是深入解剖幼儿园课程建设的关键，是提升幼儿园发展空间的前提。研究过程中，我们立足“吴文化园本课程”，以课程审议为载体，通过对课程意识、园本课程资源、目标、内容等的审议，在理论上求“深”，实践中求“细”，方法上求“活”，不断完善和促进园本课程内涵，提升了课程品质。

参考文献：

[1]虞永平.幼儿园课程审议与教师的专业成长[J].幼儿教育， 2005（2）.

[2]张华.“实践的课程范式”及其应用研究[J].外国教育資料， 1998（5）.

责任编辑：丁伟红

Curriculum Reviewing and Kindergarten-Based Curriculum on Wu Culture

ZHOU Xiao-qin

（Taibai Experimental Kindergarten， Wuxi 214115， China）

Abstract： Curriculum reviewing means that the agents of curriculum development repeatedly discuss and weigh up the problems in specific educational situations to attain the consistent understanding and interpretation， on the basis of which they make the right decision on curriculum reform and formulate corresponding strategies. Our kindergarten， on the basis of the previous project on Wu Culture Characteristic Courses， constantly perfects the designing of kindergarten-based curriculum by way of reviewing and has achieved the sequencing framework， thus highlighting the features of curriculum and improving the quality of curriculum. Such research helps form the reviewing modes， procedures， and routes of kindergarten-based curriculum reviewing.

Key words： Wu Culture； kindergarten-based curriculum； reviewing； sequencing