促使学生体验的真正发生：做学教合一的校本化实践

耿一波　董晓

摘要：近年来，启东中专以建构主义等学习理论和“做学教合一”教育理念为指引，积极推行基于“身心融合、情能统一”的体验式教学，构建了“做学合一、相机引导”的“三阶段九环节”体验式教学模式，促使学生体验知、情、意的有效统一，学习得以真正发生。

关键词：体验；做学教合一；校本化

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）06C-0045-03

近年来，我校以建构主义等学习理论和“做学教合一”教育理念为指引，积极推行基于“身心融合、情能统一”的体验式教学，依据岗位的工作过程设计教学内容和具体的训练项目，进行模块化组织，创设尽可能接近岗位真实工作的情境或生活情境，学生在项目训练中体验工作过程，在解决问题的工作过程中构建知识和技能，实现符合信息社会要求的意义建构和情感生成。学生主体性日益显现，学习过程转变为一种主动运用知识和技能的体验过程，课堂逐渐成为一个充满尊重和对话、享受自主和自由、体现情感与温暖的场所。

一、“做学教合一”的实施过程

（一）健全机构，制度保障

学校成立建设领导小组，由分管教学副校长任组长，由教务处主任任副组长，名师工作室成员及校级以上骨干教师担任组员。制定和出台一系列鼓励政策性文件，规划全面，组织机制健全，措施得力，激励政策优厚，保障有力。

（二）完善方案，分步实施

第一年通过调研，明确企业所需，对教材进行优化改良，初步构建做学案及评价标准，开发配套课程资源，在若干试点专业进行实验；第二年优化做学案及评价标准，充实配套课程资源，在校内进行更大范围推广实验；第三年争取在全校及更大范围推广应用，形成较为成熟的“做学教合一”课程体系及教学模式。

（三）加强培训，优化团队

以专业带头人和骨干教师为中坚，组织教师认真学习国家、省级的相关文件，聘请专家开设专题讲座，到兄弟院校观摩学习，构建一支专业技能强、教学水平高、素质优良、结构合理的专业团队。

（四）立足岗位，与时俱进

加强职场调研，做好教材的二次开发和课程资源建设，由讲授本课程的教师通过上网查询、翻阅最新文献、了解市场，让企业、学生全程参与进来，根据工作过程解构课程内容，编写配套教学资源，将相关教学内容与企业岗位需求、工考考证标准、技能大赛方案等相融合，保证教学内容与时代同步。

（五）包容创新，教学多元

创新教学模式和方法，实现教与学的多元化，根据职业教育的特点，从实际出发，结合专业需求及特色，加强“互联网+”下课程资源及教学模式的建设与创新；细化学习情境设计，将校内实训教学和校外实践教学相结合，使之更为贴近工作实践；优化考核方法，在有效调动学生学习兴趣的同时，注重培养学生分析问题的能力和实际动手解决问题的能力，促进学生的个性和能力全面发展。

二、“做学教合一”的重点工作

（一）打造“做学教一体化”教师队伍

努力推动教师的思想转变和身份的转变，将教师为“中心”向学生为“中心”转变，成为任务的组织者、引领者、参与者。教师是推进一体化教学的主体和关键因素。实施“一体化”教学的首要条件是教师既能进行理论教学，又能进行实践指导，要求教师和师傅一体化，做到理论与实践紧密结合。

（二）编写“做学教一体化”课程体系

课程是组织教学的基本资源，既要符合职业标准的要求，又要突出实用性，还要与学生的生活及专业相适合。要根据课程标准和学生实际，突出实用性和可操作性，重新对教学内容进行组织和整合，采用模块化的方式组织教学，每一个模块既相互独立，又可以根据需要调整模块顺序，教学组织灵活性强。师生围绕任务进行交流和互动，任务的完成过程也就意味着“知识点”学习和掌握的过程。注重教学案例的选取、设计、开发和应用。案例具有典型性，涵蓋课程的相关知识点，并且把相关知识点作适当的描述和解释；案例具有真实性和实践性，与工作实际相吻合；案例具有针对性，针对学生的接受能力来选择或设计教学案例。尝试构建师生共建的课程开发模式，师生平等协作，依据课程标准，结合专业特点，共同制定授课计划、完成课程整体教学设计和单元教学设计，协同开发教学资源，切实改变学生“旁观”现象。

（三）构建“做学教一体化”实施环境

从硬件、软件环境做好充分准备，加大教学设备及基础设施投入，改善办学条件，建设先进的教学、实训场地，依托数字化校园网的建设，搭建实施“做学教一体化”教学模式的平台，使得学习时时、处处发生，也有助于帮助学生对自我学习行动进行反思。通过搭建学生自主学习、交流学习的网络平台，采用多媒体电子教室，使学习提示、操作演示、作业展示等实时分享，使用QQ、微信等交流平台，师生交流高效进行，同时营造“快乐”的学习氛围。

（四）创新“做学教一体化”教学形式

学生是教学活动的主体，教学中的各项活动要围绕学生这个“中心”，激发他们求知的欲望，培养他们主动学习的意识，发挥学生主体能动性。根据学生的实际设计教学内容，增强师生的互动性，让学生成为任务的承担者、实施者，给学生提供展示学习过程和成果的机会。尤其是对那些基础好的学生，更要发挥他们的主体作用，有意识地培养他们成为学生中的“领头雁”、“小老师”，并为他们探求知识、拓宽视野创造条件。另外，在教学中尝试以分组的形式，强化学生竞争意识，不同基础的学生都能发挥自己的最大潜能，培养他们积极上进、不甘落后的精神。根据不同学生的实际情况，因材施教，突出职教特色。

（五）完善“做学教一体化”评价方式

以过程性评价为主导，面向教师、学生等多元化的评价主体，构建评价指标体系。采取多元评价手段，加强过程性评价，以自评、小组评议、老师评价相结合，鼓励并指导学生发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题，引导学生深度学习，关注学生综合素养的提升。通过评价，进一步修改、完善任务。评价体系有效地监控项目任务完成过程，保证项目任务完成的质量，提高教学效益。

三、“做学教合一”的实施成效

（一）改变了“身心分离”的被动化学习现状

基于具身认知、做学教合一、建构主义、积极心理等教育学、心理学原理，提出了“身心融合、情能统一”的职业教育新理念，认为学生是自主建构的完整生命个体，教学根本目的是对学生生命的认可和生命质量的提升，学习是学生领悟知识的内在意蕴、体验价值的生命内涵、发展人体的生命智慧的一体化过程。在具体实施过程中，一是积极借鉴他人研究成果，在融合、创新的基础上形成科学有效、具有自身特色的体验式教学模式；二是创，综合考虑学习者的个性化要素，建构内外交融的体验式学习情境，使学习者在体验过程中享受学习的乐趣，促使学习的持续生成；三是引导学生积极体验学习，关注学生的心理历程、情感交流、理解沟通和体验过程中的互动，促进学生自主学做，主动学习。

（二）破除了“情能割裂”的灌输式教学过程

对传统的“教师为中心、知识灌输为主、活动形式单一”的教学模式进行了突破和发展，构建了“做学合一、相机引导”的“三阶段九环节”体验式教学模式，分为“情境创设，情感体验”、“项目引领，实践体验”、“巩固评价，升华体验”三个体验阶段，每个阶段又分为三个基本教学环节，使教学成为教师、学生、课程、環境等多种要素共同交互作用的过程。在具体实施过程中，一是关注教学内容的情感开发，在理解课程标准的基础上，结合学习任务、地域、学情、资源和社会热点对静态的教科书进行超越、重构，将物化的教材进行人性化情意的转换，让学生自主体验；二是促进学生的情义表达，让每个学生都得到关注，让每个学生表述自己的学习体验，达到相互理解、共同参与、共同分享的境界；三是激发师生情感体验的共鸣，每位教师智慧地引导、鼓励学生实现自我体验和自我发展，尊重学生的个性体验，灵活机智地应对教学突发事件，做好整体教学秩序的把控和学生价值取向的导引；四是关注学生情感的最近发展区，通过交流探讨、即时反馈、自我小结、学生互评、教师评语、过程性评价等多种形式，帮助学生发展自己，完善自己。

（三）完善了“重教轻学”的片面性评价方式

由关注教师的教转变为更关注学生学的评价，由关注教学结果转变为更关注学习体验过程的评价，由关注技能的掌握转变为同时关注情感的生成，由关注知识的传输灌入转化为关注体验的生成分享，充分体现学习主体性，指导“体验式教学”有效开展。在具体实施过程中，一是从教学设计的角度，重在考量是否激发学生学习动机，维持学习兴趣，促进身心愉快，引发情感体验，形成积极的态度和价值观；二是从教学情境创设的角度，重在考量是否建构教育性、生活性、趣味性、创新性的学习情境，引起学生对学习的期待与渴望，激发学生参与的欲望；三是从学生的角度，重在考量是否主动参与学习活动，完成相关学习任务，生成丰富多样的作品，有真切和个性化的感悟，体会到学习的乐趣，有再学习的愿望，既实现意义的构建，更要有情感的生成；四是从教师的角度，重在考量是否自然巧妙地引入教学，清晰地描述教学的过程及规则，及时地提供各项帮助及指导，智慧地调控教学的整体进程。

责任编辑：章跃一

Abstract： In recent years， Jiangsu Qidong Secondary Vocational School takes the constructivism learning theory and the integration of practice， learning and teaching as the guide， actively promotes the experimental teaching which is based on physical and mental integration to construct the experimental teaching mode with three stages and nine steps. It promotes the effective unity of the students' knowledge， feelings and anticipation， which makes the learning really happen.

Key words： experience； the integration of practice， learning and teaching； school based