儿童视域下的游戏化教学新策略

赵娟

摘要：目前小学体育课堂存在低效、运动密度不高的现状。巧借“游戏化教学”，可激活体育课堂，从“钻出”、“跳出”、“走出”游戏化传统视角归类总结，理清现状中的“病因”。应以儿童化的思维为视角，选编改造游戏内容，以儿童化的发展为方向，确定多维游戏目标，以儿童化的真趣为导向，设计游戏教学方法的新策略。

关键词：小学体育；儿童视域；游戏化教学；新策略

中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02A-0115-05

长久以来，很多中小学体育课堂教学并没有真正被孩子们喜欢，“放羊式”教学、枯燥的教学手段、器材场地短缺等现状与矛盾一直困扰着体育教学工作者。目前德国体育教学法专家海克尔教授、南京师范大学泰州学院周兵院长等知名国内外学者，在评价体育课堂教学质量时，都提出了这样的标准：一是看孩子是否“出汗”（强度与密度），二是看孩子在课堂里是否“笑”（情感表现）。在注重孩子全面发展的教育背景下，如何遵循儿童心理、生理发展规律，让孩子们自觉地走出教室，痛快地出汗，开怀地欢笑，营造“快乐健康”的愉悦氛围，促进孩子们身心健康、和谐发展？与时俱进的体育课堂游戏化教学可以实现这个美好的目标。

一、缘起：体育课堂现状

“走进儿童世界，与孩子平等对话”是笔者的教育教学理念，因此，利用课上、课间时间，笔者走进孩子们的快乐时光，和他们一起游戏、嬉闹，教他们玩，教他们动手做体育器材。目的一，跟孩子们增进交流，平等对话，跟他们“打”成一片；目的二，近距离探究孩子们喜欢玩什么类型的游戏，为自己的教学设计服务，同时最直接地了解儿童的心理状态。

师：你们喜欢上体育课吗？为什么呢？

生A：喜欢体育哦，但是不太喜欢上体育课。

生B：喜欢上你的体育课，可以玩很多有趣的游戏，交到好朋友。

生C：课上的游戏，我们已经玩腻了，没有新意了。

生D：老师老是让我们不停地跑圈，不停地跳，既枯燥又累，不喜欢上体育课，还不如自己玩。

生E：我们老师太凶了，有时喜欢有时不喜欢。

为了让自己的体育课堂教学有特色，有自己的教学风格，笔者利用各种体育教学类活动，和同行们交流，吸取精髓，聆聽指导，及时总结，及时反思，参与实践与探索。通过交流，笔者了解到部分教师认为我省的中小学体育课堂教学从公开课的角度审视，发展趋势不错，走在全国的前列，但从基层常态课方面调研，“放羊式”的教学仍然普遍，需要加强管理与监督。这主要源于一线教师怕出现安全问题、工作态度消极等问题。另有部分一线体育教师不太主动去学习新知识，更新教学观念，导致课上的游戏、教法、组织形式一成不变，慢慢磨灭了孩子们的兴趣。

综上所述，笔者从学生、教师两个维度，实地调研目前体育课堂教学的部分现状，发现一些问题成为当今小学体育课堂教学的拦路虎。既然我们找到了问题，那么下面将从寻回孩子们爱玩的游戏作为突破口来解决问题。

二、急务：巧借“游戏教学”，激活体育课堂

（一）“钻出”游戏内容陈旧化

从“旧”到“新”，彰显设计者的“智慧之美”。老游戏，新玩法，是体育课堂的灵魂。从表1“轻飘飘”游戏——新旧教学内容的对比来看，老游戏规则简单，易操作，但在教学运用中不广泛，缺乏“激趣点”，没有充分利用气球这个器材的特性。这也是很多老游戏的共同特性。只有通过设计者的智慧思考，根据游戏的内容，经过有目的、有计划的游戏改编，体育课才会从体育游戏内容陈旧化的圈子钻出，彰显游戏化教学的新面貌。

（二）“跳出”游戏组织低效化

从低效到高能，满足儿童生命的成长之需。策略A，增强游戏的密度，来提高游戏组织的效能。例如“贴烧饼”游戏，执教者的组织方式往往是男女各分成一组，进行游戏。这样，每组只有一对人在活动，其他人只能默默地等待机会的来临，幸运儿有时会光顾，有时等急了也不来。如何“跳出”低效能的坑呢？方法一，每组增加2—3对，同时进行游戏；方法二，把全班分成X组，增加玩的次数。策略B，“分小组展示”到“流动性展示”，这样的游戏手段可以用到广播操、舞蹈、武术、健美操等教学中。笔者把原先一组展示，其他组当观众的组织方式改编为流动、循环式展示，到了展示区（见图1），学生便展示本节课的学习内容，其他方位的学生可以自主选择自己喜欢的技能动作或体能动作进行练习。游戏时教师适时、机智地根据课堂现状应变处理，及时做出游戏规则的调整，这样就能一步一步地跳出实践课游戏教学的“低效化”。

（三）“走出”游戏设计无目的化

从“无目的”到“有目标”，把握体育教学的“逻辑之链”。一节体育课下来，我们往往发现执教者小游戏满堂灌，各个小游戏之间没有必然的联系，与本节课主教材内容的相关度不大，没能为攻克本节课的重难点服务，起不到“正效应”作用，变成为了游戏而游戏。常见的现象有，游戏的内容与本节课的教材内容不匹配，在篮球、足球、排球、毽球等器材类的运动项目教学中，有的执教者为了激发孩子们运动兴趣，安排了游戏。例1，足球正脚背传球教学，安排学生进行脚内侧运球的游戏，这样就与本节课的运动技术结构不匹配了。例2，在“疯狂的毽子”游戏中，有些执教者直接让学生拿着器材玩，未加引导，这样虽然可以让学生熟悉器材，却与主教材的教学缺乏联系。针对问题，笔者对“疯狂的毽子”游戏，做了以下改造：男女学生分成两大组，相向两队，把手上的毽子扔进场中。听到哨音后，进入场中，女生把竖立的毽子用手放倒，男生用手扶起。再次哨响停止动作，对场上竖立和倒地的毽子进行计数，判断胜负，可以重复练习，交换角色，女生扶起，男生放倒（用肘）。在体育教学中，游戏的呈现不仅仅是激发学生的运动兴趣，还承载着与本节课教学内容相匹配的技能、体能、情感等教学目标。

英国著名教育学家洛克认为：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事都变成一种游戏。”课堂上执教者巧借“游戏教学”，有目的、有效率地激活体育课堂，对于教学对象来说，这个学习过程将是非常有趣、有收获、有价值、有回味的。因此，游戏化教学可成为体育课堂教学中的催化剂，激发学生的创造力，延续他们学习体育项目的兴趣，增强他们的体质，发展思维、合作等能力。游戏化学习可让学生身心、情感等方面均有收获。

三、策略：“游戏教学”的实践价值

（一）以儿童化的“思维”为视角，选编改造游戏内容

体育课堂上，教师想看到孩子们的“汗水+笑声”，就必须关注儿童，关注儿童的需求、兴趣、学情、情感，这样才能以儿童化的思维角度，来设计、安排、改编体育游戏教学内容。下面笔者将以经典类“石头、剪刀、布”游戏为例（如表2），从教师在游戏教学中三种角色的转换来分享实践做法。

从表2中看，在体育课堂教学中，执教者根据本节课的教学内容，把预先设计的小游戏跟学生分享，从而为主教材服务。

学生自己掌握游戏控制权，教师以观察者身份出现，引领学生有序游戏，同时收集他们在自主游戏时需要再改进的地方，适时提醒学生。因为，游戏是具有开放性的，不要轻易去剥夺孩子们的自主权和控制权。执教者进行有目的、有方向的引导，让学生自主创编游戏，让他们自主制定游戏规则，从而让学生成为体育课堂上真正的主人。

教师作为参与者，角色就像“变色龙”一样，当从游戏情境转换到教学情境当中时，教师应及时转换角色。如表2，笔者和学生在“跳房子”游戏教学中，根据教学内容、学生需求，共同创编“石头、剪刀、布”的游戏。笔者认为，合作者的角色更适合游戏教学。从新课标的角度看，执教者既要“适合儿童的水平”，进入“儿童的世界”，又要“成为儿童”，跟“儿童打成一片”，“给予激励性、正确性的语言引导”，从而生成新的游戏资源（课程资源），课后，教师进行整理。教师在整理时，要注意保持儿童观点的真实性，笔者认为这种真实性很有价值，可以营造真实的儿童世界，避免把成人的意图“强加”给儿童。

（二）以儿童化的“发展”为方向，确定多维游戏目标

维果茨基指出：“教学的重要特征即是教学创造者最近发展区这一事实，教学激起与推动的一系列内部的发展过程，只有走在发展前面的教学才是良好的教学。”准确地从儿童的发展角度来制定游戏教学的目标，是游戏活动的内容、难度、组织形式与儿童能力相匹配，我们应避免为游戏而游戏的现象。例如在南通市永兴小学金海滨老师的《接力跑》课堂中，笔者设计的“传递纸棒”游戏有三个维度：

1.单人的纸棒传递游戏。比比哪组同学最先到达垫子上，且没有一个同学掉下垫子。

2.双人进行纸棒传递游戏。每次出发两人，必须通过纸棒连接，比哪组合作得好，跑的过程中纸棒不掉。教师提示方法：可以并排抓棒跑，可以前后抓棒跑。

3.师生比赛，比一比传三根纸棒，哪组最快。学生一字排开原地传递，教师通过跑动转移纸棒。游戏结束教师提问：老师为什么会输？学生自主总结：人多力量大，团结力量大。

案例分析：笔者设计了三个小游戏，前两个游戏的方法、规则一致，形式上由简单到复杂，由单人完成到双人合作。第三個游戏是与老师的比赛，将学生的激情推向又一个高潮。三个比赛目的不一样，功效也不一样。第一个游戏比快，第二个游戏比合作，第三个游戏旨在让学生明白道理。有了不一样的游戏目的，便有了不一样的评价内容。游戏不仅仅是玩，更要让其承载更多的育人功能。

（三）以儿童化的“真趣”为导向，设计游戏教学方法

体育课堂，应充满童真童趣，展现出儿童最天真活泼的笑脸。趣味源于精彩的教学内容，趣味发端于善变的教学方法。教师巧借“游戏教学”，可激活孩子的运动细胞，让孩子喜欢上体育课，为课堂“点赞”。如何吸引他们为你“点赞”呢？例如让学生参与“听信号跑”和“不同水平的跑”游戏，亲身体验在“玩中学”“学中思”“思中悟”的快乐之旅。

【教学方法横向展示】“听信号跑”游戏教学方法：排成四列体操队形，纵队人员为一组，按前后顺序1-4编号。游戏开始，教师发令喊：“2号”，则各组的2号，绕本组成员顺时针跑一圈，回到自己原点后原地跳3下，接着跑到终点线，用右手拍3下终点线，然后返回原点。看谁最快完成任务。

接着，变化1：口令的变化——如：“5-4”、“4-1”；变化2：不同动作的变化——如：先规定要做的动作，再发令“后退跑，3号！”（也可以侧身跑、单脚跳、袋鼠跳、双脚交换跳、高抬腿跑、途中某固定点转4圈跑等）。注：考虑到游戏的安全性、空间性，此时只要学生听到叫号后，不用绕本组成员顺时针一圈，可直接跑。

【教学方法纵向展示】“一张废纸在不同水平段的应用”游戏教学方法：

水平一（1-2） 投掷纸飞机：看谁的飞机飞得远。

水平二（3-4） 掷掷球：看谁投得远、准。

水平三（5-6）长尾巴的掷球：多人合作比远、高、准。

四、愿景：启动儿童运动的引擎

用教师的智慧赢得儿童的笑脸，用教师的“游戏教学”使儿童挥洒快乐的汗水，用教师的行动使儿童为体育课堂“点赞”！巧借“游戏教学”能够启动学生的运动引擎，让其喜欢上体育课，关注体育赛事，和小伙伴、家长一起积极参加体育运动，促进身心健康发展。

责任编辑：石萍