建筑室内设计专业群课程体系构建

王维 马旭

摘要：服务区域经济发展，为产业发展和转型升级提供人才支撑，是高职院校的重要使命。文章阐述建筑室内设计专业群课程体系的构建背景，分析建筑室内设计专业群人才培养定位与评价，探究通用专业基础课程群、通用技能课程群、通用素质课程群、方向课程群内容，构建课程思政与专业课程、“岗课赛证”“学做研创”融合的课程体系。

关键词：专业群；建筑室内设计；课程体系

一、建筑室内设计专业群课程体系构建背景

教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，面向区域或行业重点产业，依托优势特色专业，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，促进专业资源整合和结构优化，发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合。

南宁职业技术学院（以下简称南职）建筑室内设计专业群，由建筑工程技术、建筑室内设计、建筑装饰工程技术、建筑设备等专业管理组成，对接建筑产业链的上游、中游、下游，专业群人才培养定位聚焦省政府战略，服务美丽乡村建设，掌握建筑新材料应用、装配式建筑结构、装饰施工技术、数字化设计技术的复合型技术技能人才，其专业群的组群要考虑技术共通性、人才培养规律共性和培养内容相互支撑性。

在建设内容和举措中，高水平专业群融入建筑产业升级、“1+X”证书、大师工作室、中国特色学徒制、协同创新平台等元素。张光武等学者以南职建筑室内设计高水平专业群为基础，分析了以工作室为单元的集群式教学模式，构建具有南职特色的大师工作室、现代学徒制工作室、名企设计工作室、教师工作室、大学生创新创业工作室、专业新技术实训工作室等一体化的工作室集群，最终形成集生产、教学、科研、创新、创业、社会服务的“六位一体”教学模式。

建筑室内设计专业群立足区域经济发展，面向智能建造背景下的建筑装饰行业升级转型，坚持立德树人就业导向，人才培养由工业化时代的技能型向智能化时代的复合高素质技术技能型转变，教学由传统方式向模块化课程、项目式教学转变，培养符合社会所需的人才。作为建设的重要环节，教学改革和课程改革是人才培养的关键，如何构建校企协同的课程设置体系和人才培养机制，不断提高育人质量，已经成为建筑室内设计专业群建设的重点。

二、建筑室内设计专业群课程体系构建思路

课程体系建设是人才培养的核心，是实现人才培养的重要环节，既回答了“培养什么人”的问题，又落实了“如何培养人”的问题。建筑室内设计专业群课程体系构建应充分体现高水平专业群“高”的属性，立足区域经济，将行业企业的最新岗位要求、技术能力融入课程体系，通过工程项目确立模块化课程内容。

建筑室内设计专业群课程体系构建具体研究思路应该重点考虑四个方面。

第一，研究区域内经济发展的产业特点和要求，找到产业链，剖析职业群和岗位群。从建筑室内设计专业来说，其本质是对应到建筑业，结合专业群的建群原则，分析建筑业及其行业企业的新技术、新材料、新工艺，研究以建筑室内设计为核心的“群知识”框架模块化课程体系构建。

第二，研究建筑室内设计专业，基于产业链上的相关专业基础、课程共性和特性。除了要积极融入新技术、新材料、新工艺要求之外，建筑室内设计专业群课程体系构建还要充分考虑可持续发展、创新发展的内容模块。

第三，重新构建基于产业链的专业课程体系，形成课程模块，重点融入工匠精神、劳模精神、职业精神。

第四，研究教学组织运行的体系，从特色培养、师资队伍、教学资源、“三教”改革、实践实训基地、协同创新平台、社会服务、保障机制等方面落实目标，形成模块化、项目化、任务化的课程体系，将“岗课赛证”融通，“学做研创”融合。

三、建筑室内设计专业群课程体系构建对策

通过产教融合、校企合作，共同研究建筑室内设计专业群人才培养方案中的课程体系构建，形成建筑室内设计专业群 “一核心四类别四融合”模块化课程体系。

（一）一核心，明确专业群人才培养定位与评价

南职坚持以服务产业转型升级为核心，重新定位专业群人才培养目标。智能建造不仅对专业群的人才培养提出了新要求，还对教学内容和技术服务能力提出了新要求。2020年8月，住房和城乡建设部等部门联合印发《关于推动智能建造与建筑工业化协同发展的指导意见》，明确推进建筑工业化、数字化、智能化升级，推动建筑业高质量发展。在智能建造背景下，各种新技术、新材料、新工艺不断改变着传统的建筑行业和建筑装饰行业，如何将智能建造产业先进元素纳入教学内容，提高技术服务能力支撑智能建造企业技术研发和产品升级，是专业群建设发展必须考虑的问题。

（二）四类别，明确专业群课程体系的课程群

建筑室内设计专业群课程体系构建要从基本素养课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程等着手。首先，建筑室内设计专业群按照“专业基础相通、技术领域相近、工作岗位相关、教学资源共享”原则进行组群后，对产业链的岗位群进行分析，进一步厘清岗位知识、能力和素质需求。其次，梳理专业课程体系，厘清群内通用基础素养课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课，通过企业的深度参与，确定四类课程群，如图1所示。最后，根据课程群，确定具体课程、课程标准、考核评价等。

（三）四融合，构建专业群课程体系

1.课程思政与专业课程融合，培养高素质的人才

南职打造基于工匠精神、职业精神的课程思政体系，贯穿整个育人过程。如南职根据课程思政“润物无声”的原则，坚持“突出重点”的原则，将思政课的政治性、政策性、科学性与专业课程的技术性、艺术性融合，基于课程群打造体系化课程思政，如图2所示。

2.“岗课赛证”融合，培养具备高超技术的人才

第一，教师根据学生就业岗位进行职业分析，梳理其对应的工作领域；第二，教师通过对工作领域的分解、归纳、整理、排序，得到典型工作任务；第三，教师分析典型工作任务需要的关键能力，得到课程体系。在课程体系构建过程中，教学团队要认真剖析岗位、“1+X”证书、技能大赛的需求，找到其中共同的内容，融入教学，使专业群开设的课程满足行业企业的转型升级。

3.“学做研创”融合，培养具备创新能力的人才

南职结合现代学徒制人才培养特色，通过线上线下混合式教学，加强校内和校外实践基地的建设与使用，构建“学做研创”体系，将“学与做、做与研、研与创”相融合。南职还结合高职人才培养目标，让学生在做中发现问题，引导学生进行研究和自主学习，并通过创新创业大赛，指导学生在实践中进行创新。

在课程体系构建中，教学团队要充分考虑创新模块化课程，延伸创新模块化课程的内涵，不仅将企业和岗位的新技术、新材料、新工艺等内容纳入其中，还将创新创业的课程纳入其中，形成校内教师和企业技术骨干协同教学，并在“学中做、做中学、做中研、研中创”的过程中，实施“学做研创”一体化的创新模块化教学。

4.“多方融合”的评价机制，重新定位专业群人才培养质量标准

职业教育的评价不是单一评价，而是多元评价。教育评价要以政府视角关注办学方向，以行业企业视角关注人才供给质量，以教师视角关注自身职业成长，以学生视角关注自身成长成才。专业群人才培养质量应打破学校自评的传统方式，积极引入行业企业、家长参与人才培養过程，科学合理地制订人才培养方案，构建课程体系。

参考文献：

[1]张光武，李群，张龙.“双高”背景下建筑室内设计工作室集群教学模式研究[J].居业，2021（6）.

[2]李珊，庞鲜.项目式教学法实施问题的对策研究与实践[J].家具与室内装饰，2018（9）.

[3]犹江.专业群建设背景下高职建筑室内设计专业课程体系构建思考[J].大众文艺，2022（12）.

[4]闫国新，吴伟，代凌辉.高水平专业群“1+X”书证融通课程体系构建探索[J].黄河水利职业技术学院学报，2022（3）.

[5]任占营.以多破唯：构建职业教育评价新格局的路径探析[J].高等工程教育研究，2022（1）.

基金项目：云南省教育厅科学研究基金教师类项目“‘双高’背景下建筑室内设计专业群建设研究”，项目编号：2022J1808。

（作者单位：云南城市建设职业学院）