高职英语任务型语言教学模式的建构及管理策略分析

王冬艳

摘要：任务型语言教学模式在高职英语课堂中的运用，改变了以往教师“一言堂”的教学模式，营造出“以生为本”的英语学习氛围，引导学生学会学习，提高学生的自主学习能力和英语综合能力。基于此，文章分析任务型英语语言教学的意义和教学原则，从任务导入、前任务、任务执行、任务汇报、任务评析五个阶段入手，构建高职英语任务型语言教学模式。

关键词：高职英语；任务型语言教学模式；建构策略；管理策略

在经济全球化发展背景下，高素质、高质量的人才缺口不断扩大，使得社会越来越重视职业教育的发展。英语作为国际性语言，在对外交流过程中发挥着重要作用，培养兼具英语语言与专业知识的高素质人才成为当前高职院校的教学目标。但就高职英语课堂教学现状而言，部分教师仍然秉持传统教学理念，采用“一言堂”教学模式，师生之间缺乏交流互动，导致学生英语学习积极性不高，语言表达能力无法得到提高。而任务型语言教学模式打破了以往的教学困境，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，更加关注学生对英语基础知识、英语技能的掌握，全面提高学生的英语语言能力。

一、任务型英语语言教学模式的意义

任务型语言教学模式在20世纪80年代应运而生。受到“学以致用”教育理念的引导，任务型语言教学模式将教学实践与教学理论相融合，成为语言教学的一种新模式、新形态，旨在提高学生的语言应用能力。与以往教学模式相比，任務型语言教学模式充分体现出“以学生为中心”的教学理念，并与高职英语教学目标相吻合。任务型语言教学模式不仅注重学生英语知识与技能的获取，还通过合作探究、自主体验等方式，引导学生获得情感体验。因此，教师要将教学目标细化为具体的教学任务，引导学生积极参与各种语言学习实践活动。

（一）优化学习方式

在传统的教学模式中，学生主要是被动接受知识，而在任务型语言教学模式中，学生能更加主动地参与语言实践活动，通过自主探究、合作交流等方式，积极主动地获取新知识和新技能，进一步提高语言应用能力。这种优化学习方式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解题能力，更好地适应未来社会的发展需求。

（二）更新教学理念

现代社会发展迅速，信息技术不断更新，教师需要不断学习和更新教学理念，以更好地适应学生的学习需求，提高教学质量。同时，学生的需求在不断变化，他们需要更多地参与教学互动，教师更新教学理念可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习和发展。

（三）激发学习兴趣与学习动机

任务型语言教学模式通过提供真实情境和有趣的任务，激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够更主动地投入学习，并在积极参与任务的过程中获得成就感和满足感，从而更乐意探索和运用语言知识，取得更好的学习效果。

（四）符合社会需要

任务型语言教学模式的实施可以有效提高学生的英语综合能力，包括语音、语法、词汇，以及听、说、读、写等方面，这符合当前社会对应用型人才的需求。任务型语言教学模式还能提高学生的实践能力、创新能力、合作能力和自主学习能力，使学生逐渐适应日益多元化的社会需求和复杂多变的国际环境。因此，任务型语言教学模式在高职英语教学中的应用和推广，对培养高素质、高技能的应用型人才有着重要意义。

二、任务型语言教学模式遵循的原则

（一）真实性

任务型语言教学模式强调学习内容的真实性，即学生在学习英语知识的过程中，需要面对真实的语言环境和交际情境。这种教学模式不再将学习的重点放在教材和考试上，而是注重学生的自主探究，实现了教学与生活的有机结合，使学生的英语学习更加贴近实际生活，增加了学习乐趣。

（二）阶梯性

在阶梯型学习任务中，教师会制订一系列的学习任务和评估标准，根据学生的不同英语水平和学习能力分配不同的任务，并且根据不同任务完成的情况作出不同的评估，使英语教学更有针对性，调动学生的学习积极性，提高学习效果。

（三）可操作性

任务型语言教学模式强调学生在实际情境中通过探究和合作来学习语言知识与技能，所以在设计任务时，教师需要根据学生的兴趣、水平、背景等因素，选择合适的教材和任务，确保任务的可操作性和有效性。同时，教师需要在教学实践中不断总结经验，改进、完善任务设计和教学方法，提高任务型语言教学模式的可操作性。

（四）专业性与实用性相统一

任务型语言教学模式需要兼顾英语学科的专业性和实用性，教师将语言知识与实际应用情境相结合，能使学生掌握扎实的语言基础和专业知识，从而在实践中运用英语，更好地适应未来职业发展需求。可见，任务型语言教学模式能提高高职英语教学的针对性和实效性。

三、任务型语言教学模式的构建与管理策略分析

（一）任务导入环节

任务导入环节是引导学生确立学习目标的重要环节。教师巧妙地设计教学任务，可以让学生感受到学习的意义和重要性，不断探索学习的方法和技巧，最终实现自主学习能力的提高。在任务导入阶段，教师需要依据高职英语教学大纲设计好教学任务，利用多媒体技术播放相应的图片、教学视频、教学音频等，充分激发学生的学习兴趣，激活学生的学习动机。

在讲授“Steve jobs，the Apple Tech Titan”一课时，教师通过展示史蒂夫·乔布斯的相关图片和演讲视频，可以加深学生对史蒂夫·乔布斯的印象，为之后学习史蒂夫·乔布斯建立苹果公司的相关故事打下基础。教师还可以组织学生以小组的形式补充了解史蒂夫·乔布斯的生平，通过主动搜集与整合信息，拓宽知识面，提高学习效率。在日常生活中，大部分学生接触过苹果系列的电子产品，因而对史蒂夫·乔布斯的兴趣比较浓厚，参与教学活动的积极性也更高。

（二）前任务阶段

前任务阶段属于信息的输入阶段。教师通过介绍本节课的学习任务，展示本节课所学的语言知识，如新单词、短语与句型等，激活学生的学习思维与学习状态，并为后续阶段的学习打下基础。仍然以“Steve jobs，the Apple Tech Titan”一课为例，在正式教学之前，教师需要设计以下问题：“What kind of Apple product do you have？Why do you choose them instead of another brand，although Apple is much more expensive than other brands？”引导学生了解文章的基本内容，掌握本课的重点单词与短语，为之后进行交流与表达积累素材。

（三）任务执行阶段

任务执行阶段是任务型语言教学模式的关键阶段，目的在于引导学生通过自主合作、探究，掌握和巩固新知识。教师可以将任务主题细分成多个小任务，让学生以小组的形式完成任务，打破传统教学模式中教师“一言堂”的局面。在分组时，教师需要充分考虑学生的英语学习水平、学习态度等因素，遵循“组内异质，组外同质”的原则，确保每个小组的整体英语水平相当。此外，教师需要选定一个小组长，鼓励组内学生通过交流讨论完成任务。在任务执行过程中，教师采用问题链的形式引导学生积极学习和探究，发挥自身的引导作用，帮助学生解决实际问题。

在讲授“jobs，the Apple Tech Titan”一课时，教师可以由浅入深、由易到难地设计任务，逐步提高学生细分文章结构与内容的能力，并在与其他同学的交流讨论中，分享自己的思考成果。在总结学习“Is Volvo Swedish，American or Chinese？”与“Steve Jobs，the Apple tech titan”两篇课文时，教师可以组织学生以卡片的形式进行学习，如用“Please talk about the names of the following big companies，what products they sell，where they are situated and who founded them”展示“company”这一单元以及其他公司的基本信息，包括创始人、主要产品等，深化学生对本单元内容的认知。

（四）任务汇报阶段

在任务汇报即学生成果展示阶段，学生需要展示自己完成任务的成果，如向全班同学进行演讲、展示或讨论。通过这个阶段，教师不仅可以让学生巩固已经学习到的知识和技能，还可以帮助学生提高表达能力和交流能力。在任务汇报阶段，教师可以采取设置時间限制、提供提示或问题、鼓励互动和讨论等策略，促进学生交流。如在任务完成之后，教师可以鼓励每个小组派出一名代表，对本小组的研究成果进行展示。在“Steve Jobs，the Apple tech titan”一课的展示环节，一些小组采用表格的形式，一一罗列并回答教师提出的问题。有的小组借助时间轴的形式，补充课本内容以外的时间节点，并且与苹果相关的大事件进行对比融合，加深对文章内容和史蒂夫·乔布斯的理解。在任务汇报阶段，学生可以进行资源共享与交流，相互补充知识内容，提高学生的学习质量。此外，教师可以评估学生的表现，帮助他们发现自己的优点和不足，并给予积极的反馈，促进他们进一步发展。

（五）任务评析阶段

在任务评析阶段，教师需要对高职英语任务型语言教学模式的学习成果进行评价与交流。作为高职英语课堂的引导者，教师需要不断优化评价标准和评价体系，根据学生的实际学习情况进行多元评价，并关注学生在每堂课中的表现与变化，对学生的发展与不足进行客观评价，以培养学生自我反思、发现问题与解决问题的能力。任务型语言教学模式打破了高职英语单一化、模糊化的传统教学评价方式，教师和学生都可以参与到评价过程中，实现评价主体的多元化。同时，教师可以借助应用辩论法、投票法等方式，从形式上创新评价手段，充分发挥任务型语言教学模式的作用与效果，达到提高学生英语学习能力的目的。

此外，任务评析阶段有助于学生巩固所学语言知识，提高语言表达的准确性。教师可以组织学生观看教学视频，感受自身在任务完成过程中的不足，了解句法、词汇的正确表达方式；可以为学生创设自由开放的学习环境，让学生发表个性化的想法与见解，并鼓励、引导学生进行自主思考。在分析阶段，针对前几个阶段学生语言表达过程中出现的错误，教师可以进行统一展示与分析，引导学生找出这些句法搭配的不当之处，培养学生正确的语言习惯。

综上所述，任务型语言教学模式贯彻实用特点，以培养应用型实践人才为教学目标，借助情境体验、课前预习、任务执行等环节，提高教学质量。需要注意的是，任务型语言教学模式在高职课堂的实际应用尚不成熟，需要教师借助任务清单不断激发学生的探究意识，提高学生的自主学习能力。

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（作者单位：枣庄职业学院君山书院）