刍议老年教育课程开发策略

周洁

摘要：近年来，全国各地老年教育飞速发展、蓬勃崛起，越来越多老年人将接受教育视作生活的一部分，但老年教育课程开发和设置普遍存在一系列问题。本文围绕相关话题展开论述，以期能为教育工作者提供一定的参考，助力全民教育更好地发展、更快地实现。

关键词：老年教育  课程开发  策略

国家统计局数据显示，2019年我国60周岁及以上年龄人口占总人口比例为18.1%，65周岁以上人口数量为1.7603亿人。老年人口占比逐年提升，意味着老龄化社会逐渐临近，而为了给老年人提供高品质的晚年生活，老年教育成为一个重要的话题，逐渐为大众关注。2016年10月，国务院办公厅正式下发《老年教育发展规划（2016-2020年）》，从国家视角为老年教育提出了一定的指导意见，而落实到具体层面，老年教育的开展绕不开课程的开发、资源的汲取、内容的设置这几个主要模块。

一、老年教育课程设置存在的问题

在当地政府和社会团体的共同推动和支持下，很多城市和地区设置了专门用于老年教育的机构，包括各种老年大学、夕阳红大学等，它们的办学规模和影响力都在逐渐扩大。但是，就实际情况而言，老年教育在推广和落地的过程中，确实也存在一些问题，影响和制约了老年教育的效果。

1.师资队伍力量薄弱

老年教育在中国起步较晚，很长一段时间内，我国并没有专门从事老年教育的教师，很多负责老年教育的工作人员本身就是退休老人，他们的精力、能力，以及对新事物的接受效率，很大程度上无法得到保证。

2.教学理念相对滞后

在老年教育的日常教学过程中，教育工作者对教学方式的选择一般局限在较为传统的阶段。很多教育机构和内部的教师常年处于单打独斗的状态，很少能够受到先进教育理念或者教学经验的引领和带动。

3.课程资源极度匮乏

纵观各地的多所老年教育机构，不难发现我国老年教育相关的课程缺乏特色，其在课程设置方面大同小异，明显缺乏特色。

4.教学评价模块严重缺失

从事老年教育的工作者在教学评价方面存在严重的思想误区，因为他们觉得老年教育不需要升学，无所谓考试，自然也就没有分数的压力，那么只需要在日常做好基本的授课工作即可，无须做出相应的评价和审视。

二、老年教育课程开发策略

1.弘扬地方特色，完善课程设置

地大物博的中国有着各式各样的乡土文化、城市故事，老年人对故土的情感、对家乡的热爱，较之其他年龄层会表现得更为突出。因此在课程设置方面，老年教育工作者可以融入地方特色，围绕城市文化和风土人情开发特色化的课程，主要包括这样两类比较特殊的课程：

第一，民俗文化课程。很多老年人有着强烈的民俗文化情结，所以老年教育在课程设置方面可以将民俗文化作为重要的突破口，包括文化历史知识普及、手动实践、参观教育等。同时，在具体实践过程中，老年教育工作者可以考虑将课堂教学与课外社团活动进行组合，通过团体学习、团体活动的方式丰富老年人的学习体验过程，在有所收获的同时，间接推动民俗文化、地方特色的传播。

第二，时事类课程。变幻莫测的国际社会、纷繁复杂的国内市场酝酿了很多老年人感兴趣的话题，而这些内容随时可以通过打造主题课堂、专题讲座的方式，带给老年人特别的学习体验。尽管这些内容经常出现在各类新闻媒体或自媒体当中，但是老年教育工作者可以将它们转换成更为通俗易懂的语言，以及更平易近人的表达方式，让老年人更好地接受，进而取得理想的效果。

2.加强同行交流，健全师资培养

在教学活动中，教师的重要性不言而喻，老年教育机构师资力量将直接决定教学水平。一方面，可以安排负责老年教育的专家给教师开展讲座，传递先进的理念、思想和方法，不断开阔教育工作者的视野;另一方面，注意培训内容在广度和深度上的延展，包括尽可能多地吸收与老年人教育相关的知识体系、文化内容，丰富教育的内容和表达形式，并且尽可能多地去借鉴以新媒体、网络科技为载体的授课模式，让老年人的思维能在一定程度上得到活跃。

3.紧跟时代诉求，丰富课程资源

第一，丰富网络课程资源，打造“互联网+老年教育”平台。随着互联网技术的飞速发展、信息时代的到来，导致老年人接受讯息的途径发生了根本的变化，他们开始接触网络媒介、社交群落，学会了使用手机、电脑等全新的工具。如今，很多老年课程是借助网络这一载体才得以开展，这不仅可以让老年人足不出户就接受学习，还可以依托海量的网络资源丰富教学内容。但相应地，教师需要根据客观发展的形势丰富教学课件和内容载体，包括制作微课视频，搭建网络教学平台等。

第二，有针对性地引入海外的高质量教育资源。放眼全球，在老年教育方面，欧、美等发达国家以及亚洲的日韩地区，都有很多先进的教育理念、经验值得我们借鉴。虽然不同的国家在老龄化倾向和社会公共福利建设方面有所不同，国情体制也存在很大差距，但是在课程建构方面有很多共性可以参考，老年教育工作者经过认真筛选，也能获得一批高质量的资源。

第三，完善课程评价，规范课程管理。教学评价的缺失意味着教育过程并不完善，而这对老年教育的优化，以及老年课程的开发是不能忽视的一环。从严格意义上来说，评价是一个十分宽泛的概念，在教育体系中既包括了对教育参与者的评价，又包括了对教学内容、方法、手段、环境等因素的评价。

4.对教师开展的评价

对负责老年教育的教师展开评价，可以由教育机构负责执行，它可以出台一定的评判标准（以是否遵守教学常规、教学手段应用的先进性和契合性、教学效果和学员满意度为维度），以考核积分的方式，将评判结果视作职称晋升的一项重要参考。

5.对学员开展的评价

在实际教学过程中，教师必须客观评价学习者的学习过程和学习结果，而针对老年人的特殊性，教师具体可以通过以下策略来展开：首先，个体式、针对性、特殊性评价。每一个老年人都有着不同的学习经历、学习动机和诉求，他们的学习天赋和能力各有差异，这意味着评价不能一概而论，要具体问题具体分析;其次，数字化、量化的评价方式。它主要是指用直观的数字表达考评结果，让老年人对自己的学习情况有更为清晰和直观的了解;最后，动态评价。它主要是指为广大老年人建立学习档案，分阶段就他们的学习过程和阶段性成果开展评价，评价对比的内容是上一阶段的学习情况。

三、结语

总而言之，按照中国目前的人口发展趋势，老龄化问题在未来相当长一段时间内将会越来越突出，老年教育问题将成为与养老问题同等重要的存在。

目前，我国老年教育确实存在很多的问题和不足，需要引起关注和重视，也要正视中国教育体系在老年教育方面的不足，从教育理念、师资力量、教学资源、教学评价四个方面做出调整。在更多人将养老问题视作民生之大计时，教育的重要性也要为大众所熟知，老年教育将成为丰富老年人日常生活、丰富老年人精神世界的重要载体和途径，成为推进全民教育、全面教育的重要一环，为提高国民素养，促进综合国力的提升贡献力量。

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（作者单位：江苏省南京市广播电视大学栖霞区分校）