民族地区本土文化在历史教学中的运用分析

马靖

摘要：历史教育目标的实现和历史教学活动的开展都需要借助一定的资源载体，在历史教学中积极开发利用本土文化，无论是对学生学科素养的培养，还是教学质量的提升都有重要意义。本文从提高教师素养，充分认知本土文化开发利用的重要价值;结合历史教材，挖掘整合本土文化资源;立足课堂教学，丰富优化历史教学过程;拓展第二课堂，开阔学生视野这四个方面，分析了民族地区本土文化在历史教学中的运用。

关键词：历史教学  本土文化  民族地区  运用

《尚书·属贡》记载大禹“导河自积石，至龙门，入于沧海”。笔者所在的积石山县地处独特位置，自古以来就是汉族、藏族、回族、土家族、羌族、保安族、撒拉族、东乡族等多民族繁衍生息、通商交流的重要地方，有着悠久的历史和厚重的文化，区域内也因此遍布着丰富的文化遗址和民俗文化，如想癿藏镇桥头、安集乡三坪、石塬乡元山、银川乡新庄等遗址出土的墓葬陶器等表明本地具有发达的马厂、马家窑、半山、齐家和辛店等，其中以彩陶王最负盛名。在民俗文化方面，有独具风情的保安三庄、积石民族村、保安腰刀等，且积石山县还被联合国教科文组织确定为民歌（“花儿”——国家级非物质文化遗产）考察采录地，这一系列的本土文化都为历史教学的开展提供了充实的资源载体，历史教师需要在教学中充分挖掘、整理和利用，以形成独特的本土历史课程资源，丰富历史教学的内容，拉近学生与历史知识间的距离，提升教学质量和教学水平。

基于此，笔者立足于积石山县高中历史教学具体情况，结合本地区丰富且具有民族特色的本土文化资源，探讨了如何在历史教学中有效运用本土文化。

一、提高教师素养，充分认知本土文化开发利用的重要价值

新课程改革要求，教师应发挥主导作用，所以在历史教学中开发利用本土文化时。根据教学观察和实践体验，笔者深刻地认识到本土文化开发利用的前提之一，是高中历史教师需要认识到本土文化开发利用的重要价值，且对本区域内的各种乡土文化有充分的认识和了解。但就目前积石山县的实际情况来看，这两个方面的工作并不理想。因此，笔者认为高中历史教师可以从以下方面进行改善，以提升自身素养，充分认知本土文化开发的重要性，并尝试运用：

第一，明确本土文化开发利用的积极意义。恰当、充分地开发利用优质的本土资源，有助于教师更好地开展历史教学，拉近历史教材内知识与学生现实生活之间的距离，激发学生历史学习的兴趣，可以在一定程度上让学生转变历史学习枯燥乏味的刻板印象，让学生主动学习历史，渴望学习历史，从而有效提高历史教学的质量和水平。更重要的是，在教学过程中，历史教师要培养学生的唯物史观、时空观念，以及史料实证、历史解释和家国情怀等历史学科核心素养，以符合当今时代和社会发展对创新型、实践型人才的需求。

第二，由于高中历史教材中的内容侧重于历史从古到今发展的脉络和主线，内容设计较为笼统宽泛，与学生的实际生活有着一定的距离，难以有效激发学生的学习兴趣。尤其是对民族地区而言，由于经济文化等各方面发展比较落后，学生的视野较为狭窄，且阅读量不足，使得教材与学生生活间的距离更是明显。因此，如何有效拉近教材与学生生活之间的距离，成了民族地区高中历史教师需要考虑的重要问题。本土文化的开发利用是拉进历史教材与学生生活的有效途径，究其原因，在课堂教学中巧妙利用本土文化，能够有效引起学生对历史知识的共鸣。

如在教学“古代丝绸之路”时，笔者先展示了积石山县大河家镇临津古渡这个学生耳熟能詳的历史遗址的相关图片，并让学生根据自己的了解，向其他同学介绍这一历史遗址，以此导入课堂教学内容。这样一来，不仅拉近了教材与学生生活的距离，还让学生意识到自己家乡在历史文明进程中曾经发挥的作用，激发了学生对家乡和祖国的热爱之情，培养了学生的家国情怀，还激励学生奋发图强，积极发挥自身作用，为社会发展贡献自己的微薄力量。

第三，本土文化开发利用有助于更好地实现历史课程的教学目标。历史学习除了可以让学生了解基本的历史脉络之外，还可以提升学生的人文素养，让学生更加科学理性地运用历史思维和方法，面对和解决现实中的相关问题。将本土文化引入历史教学，能够在一定程度上走出为考试、为记忆而学习历史的现状，即让学生为求知而学，为疑问而学，有效实现历史教学的目标。当然，在历史教学中引入本土文化，有助于保护和传承本地区优秀的传统文化，如临夏“花儿”、河州砖雕、保安腰刀等，以此增强学生的文化自信，这在实现中华民族伟大复兴的伟大征程中具有重要且独特的价值。

第四，积极主动地提高自身素养。为了有效地开发利用本土文化，一方面，历史教师要合理安排时间搜集、整理相关的本土文化，如可以通过翻阅书籍、网络查询、实地探访、调查交流等形式充实本土文化知识;另一方面，历史教师要具备一定的课程资源开发意识和能力，积极利用各种培训学习机会，充分结合外地年轻教师的先进教学理念和本地教师的本土文化积累，互相配合，交流沟通，提升课程资源开发的相关素养。

二、结合历史教材，挖掘和整合本土文化资源

本土文化的开发利用需要结合历史教材，教师要选择一些具有积极历史意义、富含特色的本土文化，帮助学生利用本土文化实现对教材知识的认知与理解。如在教学必修2“物质生活和习俗的变迁”时，教师可以通过图片或音视频，展示积石山县吹麻滩镇近十年翻天覆地的历史变化，或者展示本地津津乐道的各种风味小吃，如手抓羊肉、河沿面片、酿皮等，或者教师可以选择“花儿会”时尕护林、黄草坪上人们笑颜欢歌的盛况等。当然，为更好地契合教材，历史教师可以利用课余时间对区域内的文化进行分类整合，做好本土文化的开发利用工作，如开发本土文化的校本教材等。

三、立足课堂教学，丰富和优化历史教学过程

考虑到高中生的学习时间和精力有限，以及本地区的具体学情，课题组成员认为利用本土文化必须在课堂教学中得到体现。如在教学过程中，教师可以利用本土文化对教材进行补充介绍。

如在教学“交通工具的进步”时，除了展示羊皮筏子、临津古渡等交通工具之外，笔者还展示了一组图片：回族老人骑马上街、本地区新开通的高速公路、规划中的机场等，加深学生对历史上各种交通工具演变的认识。

四、拓展第二课堂，开阔学生视野

本土文化的开发利用需要立足于课堂教学，但不应局限于课堂之内。历史教师可以在征得家长和学校的同意后，组织学生就近进行一些实地的探访，通过社会实践，开阔学生的视野，提升学生观察、分析、解决问题的能力。如教师可以组织学生去积石山县博物馆，穿越古今，感受历史的变迁，或在石海领略鲁班石的神奇，或邀请本地保安族工匠介绍保安腰刀的锻造过程等。之后，教师还可以布置一些开放性的历史课后作业。

如在教学“大众传媒的变迁”时，笔者安排学生利用周末时间选择完成以下两个小课题：第一，调查本地区中小学生手机使用的情况;第二，如何看待互联网对本地区发展的影响。这在加深学生对教材的认知和理解的同时，增强了学生对社会现实问题的关注与思考。

总而言之，在高中历史教学中，教师要重视本土文化的开发利用，在提高自身素养的同时，结合教材，立足课堂。同时，教师要积极拓展第二课堂，利用本土文化更有效地提高历史教学质量，培养和提升学生的综合素养，帮助学生更好地成长和发展。

参考文献：

[1]刘斯妮.在历史教学中开发乡土文化资源的实践与思考[J].新课程，2020（11）.

[2]李彩霞.历史教学中如何有效利用本土文化资源[J].甘肃教育，2019（22）.

[3]马晓玲.浅析核心素养下本土文化在历史教学中的作用[J].考试周刊，2020（2）.

[4]李凤梅.历史教学中本土文化资源的运用[J].考试周刊，2017（11）.

[5]张威.历史教学中本土文化资源的运用——以黔贵文化为例[J].神州，2014（3）.

※本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“民族地区本土文化在历史教学中运用的研究”研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2338。

（作者单位：甘肃省临夏回族自治州积石山县民族中学）