在小学英语教学中渗透文化内容

赵统香

摘要：众所周知，语言与文化有着密切联系，两者不可分割。但是，从小学英语教学现状来看，大部分教师在以知识为本的教育理念的指导下，将词汇、语法等基础知识作为教学重点，很少讲述文化内容，导致学生文化认知不深刻，限制了学生文化意识的培养和跨文化交际能力的发展。基于此，本文立足新课程改革对英语文化教学的要求，探究了在小学英语教学中渗透文化内容的策略。

关键词：小学英语  文化内容  渗透

一、挖掘文本，发现文化内容

从人教版小学英语教材来看，教材编写人员在文化教学要求的指导下，引入了诸多文化内容，但是没有将文化内容单独列出来，而是将其与语言知识融合到了一起。在新课程改革背景下，小学英语教师一般会深入语言知识，对其所包含的文化内容进行深入探究，进而展现给学生，借此真正地发挥教材价值，开拓学生的眼界。

以“In a nature park”为例，本单元以自然公园为主要内容，教师可以引导学生掌握与自然景物有关的词汇，并理解、运用句型“Is there a...”。在教学时，教师如果止步于此，就会将学生束缚在基础知识中，不利于实现全面发展。在分析教材的时候，教师可以引入国内外关于自然保护的不同法律法规，使学生在对比中感知到西方人较为重视自然保护。

二、多样方式，展示文化内容

对英语认知和文化认知有限的小学生来说，教师枯燥的知识讲解会削弱学习的积极性，使他们在被动接受的过程中难以形成深刻的理解。为此，教师要打破传统教学的限制，将文化内容融入小学英语教学，给予学生自主感知、体验的机会，使他们在主观能动性的影响下，真正受到传统文化的熏陶。一般情况下，在小学英语教学时，教师会采取以下两种方式为学生展现文化内容。

1.情境展现

晦涩难懂的语言知识是大部分学生难以掌握的，而且文化内容往往与语言知识联系在一起，学生受文化认知的限制，无法做到既掌握语言知识，又掌握文化内容。此时，教师需要创设教学情境，以情境为载体，向学生展示基础的语言知识，引导学生体验情境，从而在自主性的影响下，深入情境，感知其中的文化内涵，自然而然地受到文化内容的熏陶，实现有效的文化教学。

以“When is Easter？”為例，本单元是与复活节相关的知识。复活节是西方文化的高度凝结，在教学时，笔者借助多媒体展示了西方国家庆祝复活节的场景，为学生创设了一个直观的情境。接着，笔者引导学生仔细观察这个情境，了解西方国家是如何庆祝复活节的、复活节上有什么活动等，从而使学生在问题探究中建立对复活节的感性认知，为进行中西文化的对比打下坚实的基础。

2.体验对比

学生是小学英语教学活动的参与主体，学生的自主体验是教师实现有效教学的基本保障。在传统的小学英语教学模式中，大部分教师没有给学生提供自主参与学习活动的机会，导致学生在被动接受中难以获得有价值的知识。针对此情况，为了将文化内容有效展现给学生，教师可以结合教学内容，组织多样化的实践活动，给予学生发挥自主性的机会，使他们在亲身体验中，自主感知、理解知识。

仍以“When is Easter？”为例，笔者在组织了教学活动后，引导学生自主演绎复活节庆祝活动和元旦庆祝活动，从而在体验中感知中西文化的差异，树立正确的文化意识。在此过程中，笔者还呈现了一些关于西方节日和我国传统节日的报道，使学生在阅读中分析应该如何保护我国传统节日，并继承和发扬传统文化。

总而言之，在小学英语教学中，教师要立足语言与文化的关系，深入教材挖掘文化内容，并借助多样化的方式展现出来，从而帮助学生在扎实掌握语言知识的过程中，受到文化的熏陶，逐步树立起文化意识，为实现跨文化交际打下坚实的基础。

参考文献：

[1]施颖秋.小学英语中文化教学的实践策略[J].基础教育研究，2018（4）.

[2]秦意洁.例谈小学英语文化意识的有效教学[J].英语教师，2017（14）.

（作者单位：青海省西宁市大通回族土族自治县多林镇中心学校）