微课在中学物理教学中的运用

王涵 朱君宇 吕妍

摘要：在教育领域，微课已受到广大教师的普遍认可，并得到了广泛应用。微课凭借自身的诸多优势，对物理课堂教学起到了促进作用。本文分析了微课的概念和特点，阐述了其在中学物理教学中的设计原则，以期能有效提高微课的利用率。

关键词：微课   中学物理    设计原则

随着我国科技和教育事业的不断发展，教育领域呈现出多元化趋势，多媒体进入全国学校的课堂，成为教育发展改革的一大趋势。在信息技术的熏陶下，现代教育工作者也在寻求便捷有效的教学模式。微课就是在这种现代信息化技术冲击下衍生出的一种教学模式，与传统教学相比，微课教学可以为学生提供更多自主学习的时间与空间，体现了《新课程标准》提出的个性化学习。其中，物理教材中有诸多的实验设计、定律推导，在微课的推動下，能够更加高效地改进教学，提高物理教学质量。总而言之，教师利用微课实现了翻转课堂、预习和复习等，改善了传统物理课堂面貌，改观了物理教学现状。

一、微课的概念与特点

与传统的物理课堂教学模式相比，微课以微视频为主要教学方式，充分利用了网络和各种教学资源，不受时间和空间的限制。微课又称微型课程，以教材中的基础学科知识为起点，加以合理化和生活化的联系，形成了新型的网络课程资源，旨在让学生通过微课构建相关知识的框架，实现自主高效预习或复习的目的。教师可以通过网络视频的形式将教学设计、教学素材，练习测试结合起来，开展简短高效的教学活动。结合教学实践，笔者认为微课的特点有以下几个：

1.主题突出，目的明确

微课的目的旨在解决单独一项知识点，以及课堂教学中遗留的重点和难点，视频内容可以是教学中的某一环节或者某一主题。在传统的课堂教学中，教师需要利用有限的时间传授繁杂的知识体系，而微课目的明确，具有指向性，精炼教学内容，提炼学科重点和难点，一个微视频聚焦一个学科知识点，符合课堂教学和学习的需求，高效快捷。

2.短小简约，应用灵活

微视频的时间比较短，一般在五分钟到八分钟左右。与传统物理课堂四十五分钟持续性输入知识相比，微课更符合中小学生的知识掌握水平、学习规律和认知特点，能在短时间内集中学生的注意力，提高学习效率，激发学习兴趣。同时，微课所占内存小，一个主题的微课视频只需要几十兆的内存容量，无论是在线观看，还是储存，都非常方便快捷。

3.资源丰富，情景真实

微课资源种类丰富，并配备了微教案、微练习、微点评等教学资源，适用于各类课堂。在教学过程中，教师可以营造情景化的教学氛围，构建有具体教学场景的微型课堂，学生和教师会在这种具体的、案例典型化的微课堂中，更加容易集中注意力，达到激发学生学习的兴趣，提高学生学习成绩的目的。

二、微课在中学物理教学中的设计原则

1.控制时间合理

由于中学生接纳新知识的时长和注意力时长，所以微课的时长控制在五分钟以内，学生在短时间内不会产生倦怠心理，并且有利于均衡分配各学科时间，合理调节学习时间。物理单个知识点的划分明显，如摩擦力、速度、密度等概念分类清晰，五分钟的微课足够清晰、透彻地讲解完该节课的重点和难点。短小精悍的微课不再拘泥于课时限制和层次多样化的要求，教师设计出外延不同、侧重点不同的问题，能满足不同学生的学习需求，丰富微课的教学形式，缩短学生集中注意力的时间，这也顺应了当前社会发展的新局势。

2.知识点明确通透

物理知识是人类在社会实践中形成的对物质结构、运动和相互作用的本质认识，用事实、模型、概念、规律、原理、理论构建了一个健全的系统。物理本身是一门以自然科学为基础的学科，在教学基础概念时，教师要注重科学性和目的性，所以教师在利用微课讲解知识点时，应措辞更准确、目标更明确、知识框架更通透。

3.聚焦物理重点和难点

微课的基本价值在于突出问题，能有针对性地解析重点和难点知识，与传统课堂教学相比，微课能有效阐释重点，集中精力挖掘难点。另外，不同的微课内容可以满足不同学习需求的学生，实现了因材施教，不拘泥于授课形式，教师可以通过不同的课程资源阐释一些重点知识，突破了常规课堂在深挖知识与课堂效率之间的矛盾，有效体现了微课的价值。

三、结语

总而言之，微课教学模式可以让学生在物理学习时更得心应手，教师利用微课教学模式，可以达到事半功倍的教学效果。合理运用微课教学，既是满足社会信息化的感性需要，又是提高中学物理教学质量的理性需求。

参考文献：

[1]张琳琳，费金有.物理思维能力培养的实践研究[J].中学物理教学参考，2016（8）.

[2]费金有，孟昭辉.物理教师主体性的缺失与构建[J].课程·教材·教法，2009（5）.

（作者单位：吉林师范大学）