“雨课堂”软件在中职职业生涯规划课程中的运用

黄晓波 蒋凤春

随着5G时代的到来，网络信息技术变革引导着课堂教学改革的方向。目前，在课堂教学改革中，线上+线下混合式教学模式是最受推崇的一种教学模式。但是，在实际课堂教学运用中，由于缺乏教师的有效引导与把控，线上+线下混合式教学模式的教学效果大打折扣。

中等职业学校中的职业生涯规划课程普遍使用以教师讲授为主的传统教学模式，所以探究将传统教学的优势和信息化教学的优势相结合的新型混合式教学模式具有较大的现实意义。笔者尝试从中职职业生涯规划课程充分运用“雨课堂”软件的角度，探究了混合式教学在中职课堂中的运用。

一、中职职业生涯规划课程现状

从2010年至今，笔者一直使用高等教育出版社出版的《职业生涯规划》（修订版）开展教学工作，该教材图文并茂、内容浅显，按职业生涯的规划、管理顺序展开，可以促进中职生可持续发展。但是，在信息化教学方兴未艾的今天，面对“00后”信息“数字原住民”的学生群体，单纯依靠教材和多媒体课件、以教师讲授为主的传统授课模式，已不能满足现在教学的需要。

在“互联网+”背景下，移动终端为课堂教学过程中使用信息化技术提供了平台，改变了传统教学中教师、教材、学生三点一线的教学格局。“雨课堂”软件的出现，更是突破了教学过程中时间和空间的局限，将系统学习与碎片学习有机结合起来，为信息化教学探究提供了可操作平台。

二、“雨课堂”软件为信息化教学探究提供了可操作平台

“雨课堂”软件是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款免费教学软件，该软件在不需要增加教学硬件和经费投入的前提下，将移动终端、PowerPoint课件和微信三者融合，为教师打造了一个线上+线下、课前+课中+课后有机结合的教学平台。

教师可以在课前将课件和练习推送至学生的手机上，然后通过“雨课堂”软件了解学生的预习情况，为课堂教学作准备;在课堂中，教师可以运用“雨课堂”软件开展选择、填空和投票等实时答题活动，以弹幕互动形式开展互动讨论，学生还可以通过“不懂”反馈学习情况，这改变了传统课堂以教师讲授为主、学生被动学习的教学模式，真正实现了以学生为主导的教学理念;课堂教学结束后，“雨课堂”软件会自动生成课堂学习报表，以数据形式体现课前、课中和课后的表现，由传统学习结果的考评转向对学习过程的动态考评，更客观地评价了学生的学习表现。

“雨课堂”软件通过简单、易操作的信息化技术，实现了混合式教学在课堂中的运用，为信息化教学探究提供了可操作平台。

三、“雨课堂”软件在中职职业生涯规划课程中的运用

如何以学生发展为中心，加强职业生涯规划课程中师生之间的课堂互动，提高课堂教学质量呢？笔者将“雨课堂”软件引入职业生涯规划课程课堂教学中，通过课堂内外的线上学习与线下学习相互补充、相互配合的混合式教学方式，提高了课堂教学质量。

第一，“雨课堂”软件对职业生涯规划课程课堂教学的辅助作用主要体现在PowerPoint教学课件的制作和运用、师生互动有效途径，以及动态测评学生的学习过程等方面。目前，中职职业学校普遍采用大班教学的形式，但每班人数在50人至60人，所以教师要想实时掌控每个学生的学习情况，特别是了解学生对每个知识点的掌握情况，仅仅依靠课堂提问是无法实现的。“雨课堂”软件通过移动技术，改变了教师评价学生的传统方式，更加注重学生学习过程的评价。同时，“雨课堂”软件为教师与学生、学生与学生的交流提供了有效、便捷的交流渠道。因此，在中职职业生涯规划课程课堂教学过程中，教师可以根据学生对课堂教学的反馈，实时调整教学进度和教学方法。不仅如此，通过“雨课堂”软件开展課外学习，也可以有效提高学生的自主学习能力。

第二，在信息化教学探究的过程中，多媒体PowerPoint课件改变了“黑板+粉笔”的传统教学模式，节省了教师书写板书的时间，以图片、音频和视频的形式增加了课堂信息量，以直观的感官内容激发了学生的学习兴趣，从而有效提高了课堂教学的质量。但是，从教学过程来看，中职职业生涯规划课程还是以教师讲授为主，学生只能被动学习，而通过“雨课堂”软件，师生可以根据教学需要进行线上互动，教师也可以根据学生的实际需求，随时添加教学内容，有的放矢，使得教学更具针对性。此外，教师还可以通过“雨课堂”软件分享丰富的网络学习资源，拓宽学生的知识面，调动学生的学习积极性。

第三，在传统的中职职业生涯规划课程课堂教学中，教师总是以提问的形式了解学生理解和掌握知识的情况，但是设置问题的科学性和学生回答问题的表达能力等因素会影响教师的判断。在“雨课堂”软件中，学生可以通过移动终端，及时标注学习存在困难的地方，并第一时间动态反馈给教师，为师生教学互动提供信息数据。教师还可以运用“雨课堂”软件中选择、填空和投票等题型实时进行答题，以弹幕互动功能开展互动讨论，科学了解学生的学习情况，在课堂教学中不断调整教学进度和难度，从而在动态调整中不断提高教学质量。

第四，任务型教学法强调，在设计各种教学活动时，教师必须让学生通过参与和完成活动来获取知识。在“雨课堂”软件的辅助下，教师可以通过在线课堂向学生发布课前预习任务。在课堂教学环节中，教师可以向学生推送小组讨论话题，要求学生针对设置的问题进行线上讨论，并组织学生在线下完成问题讨论活动。在课后环节中，教师可以向学生发布在线作业，并要求他们在限定时间内完成作业。

第五，基于活动的教学是指，教师根据一定的原则，为学生创设开放式的教学情境，把学生分成学习小组，要求团队成员之间相互交流，积极主动地完成教师分配的活动任务，掌握课堂教学的内容，再由教师给予适当地指导，并提出具体要求。在“雨课堂”软件中，教师可以通过分组和弹幕功能在线上完成分组讨论活动。

四、中职职业生涯规划课程结合“雨课堂”软件的具体教学呈现

笔者以职业生涯规划教材第三单元第一课《确立发展目标》的教案设计为例，将“雨课堂”软件有效融入教学总体设计：

1.课前思考

（1）教学行为

教师将课前制作好的思考题通过“雨课堂”软件推送至学生微信，要求学生在上课之前进行在线作答，教师可以在线查看学生提交的文本，并进行批改点评。

（2）教学说明

教师通过在线提问的方式激发学生的学习兴趣，通过“雨课堂”软件实时了解学生的预习情况，为正式教学做好了铺垫。

2.组织教学

（1）教学行为

教师打开 PowerPoint，点击“雨课堂”软件，使用微信扫码登录“雨课堂”软件，点击开始授课，并把得到的教室邀请码发送给学生，要求学生快速扫码进入“在线雨课堂”，教师可以查看在线课堂的学生人数，并随机点名。

（2）教学说明

组织教学的整个过程在上课之前必须基本完成，目的在于让教师掌握学生是否按要求做好教学准备，还能让学生集中注意力，尽快进入“在线雨课堂”，为接下来的在线课堂教学奠定基础。

3.讲授新课

（1）教学行为

教师导入视频：《我有一个梦想—马云》，并提出以下两个问题引入本课讲授内容：“第一，职业生涯发展目标是什么？第二，发展目标是如何构成的呢？”然后，教师出示图1，要求学生讨论学前教育专业学生的职业生涯规划，再由教师总结。

然后，教师要引导学生了解确立发展目标的意义，以《三个建筑工人》的寓言故事为例，提出问题：“这个故事带给我们什么启示？”学生通过交流和讨论后，教师可以通过“雨课堂”软件的弹幕展示学生的观点。最后，教师归纳总结：“伟人心中有志向，凡人心中只有愿望。”

接着，教师提出问题：“联系实际生活，谈一谈确立职业生涯发展目标的作用。”学生分组交流、讨论。教师通过“雨课堂”软件的分组讨论，以主观题收集学生的观点，并归纳总结，强调中职生要尽早确立职业生涯发展目标，这对现在学习和将来工作的重要作用。

最后，教师提出问题：“职业生涯发展目标必须符合发展条件，那么，什么是职业生涯外部条件？什么是职业生涯内部条件？”学生小组派代表交流、讨论、分享，教师通过“雨课堂”软件的分组讨论，以主观题收集学生的观点。之后，教师归纳总结：“通过分析外部条件（如本人可能有的发展机遇，即家庭条件、家乡经济特点和行业发展动向的等）和内部条件（如身体素质、个性特点、学习状况、行为习惯等），你们要明确职业生涯发展目标应适合自身的特点，以自身优势为基础，立足于择己所爱、择己所长、择己所利、择世所需的‘四择原则。”此外，教师还可以播放歌曲《我的未来不是梦》，升华课堂主题。

（2）教学说明

教师引导学生观看视频后，可以使用“雨课堂”软件的投票功能，现场分析投票数据，引出讲授内容;可以使用“雨课堂”软件的弹幕功能，现场分析，小组讨论;可以使用“雨课堂”软件的主观题功能，上交小组讨论结果。

4.教学小结

（1）教学行为

通过课堂学习，学生理解了职业生涯规划课程发展目标的构成、意义、作用和选择。教师可以对学生说：“通过学习，相信同學们已经初步确立了自己的职业生涯发展目标。在下面的课程中，我们将以实现这一目标的具体措施开展讨论。”

（2）教学说明

教师可以使用“雨课堂”软件的弹幕功能，进行现场分析和小组讨论;可以使用主观题功能上交小组讨论结果。教师通过大屏幕分享讨论结果，如图2、3所示。

5.布置作业

（1）教学行为

教师使用“雨课堂”软件发布作业，要求学生完成职业生涯规划教材第89页确立目标环节的第1题、第2题、第3题。

（2）教学说明

教师可以向学生分享“雨课堂”软件的课堂小结数据。

（作者单位：广西右江民族商业学校）