幼儿数学趣味性教学探究

胡正玲

摘要：趣味性教学是学前教育阶段的重要教学方式，趣味性与幼儿心理发展特征、认知水平、思维能力不谋而合。因此，幼儿园数学教师要围绕趣味性创设情境，以儿童化的视域激发幼儿数学学习的兴趣，循序渐进地提升数学课堂教学质量。

关键词：幼儿园   数学教学   趣味性

学前教育阶段的数学教学是幼儿启蒙教育的核心课程，其承载着培养幼儿逻辑思维的重任，是其他教学活动难以媲美的。然而，在实际的幼儿数学教学中，抽象性、超纲性的课堂教学逐渐潜移默化地成为教学惯例，导致幼儿数学教学与幼儿思维发展特点不符，严重影响学前教育课程目标的落实。笔者认为，依托学前教育的课程诉求，针对当前幼儿园数学教学的现状，教师应注重幼儿数学趣味性教学，构建高效的幼儿园数学课堂。

一、依托情境，激发幼儿数学情趣

数学教学是启发幼儿智力，陶冶幼儿情操的重要举措，但数学教学抽象性较强。幼儿的抽象思维尚处于萌芽状态，感官思维敏锐，而且中小班幼儿的好奇心强，所以教师应抓住幼儿的思维特点，依托情境创设，在多元化的生活情境和趣味情境中调动幼儿的好奇心，不断激发幼儿的数学学习兴趣。

要想开展幼儿园数学趣味性教学，首先，教师要依托生活，通过生活中的数学知识，激发幼儿的数学兴趣。如教师可以利用幼儿园的橱柜，让幼儿数一数橱柜内碗的数量，将10以内的数字与实物进行对应，引导幼儿提出同类问题，激发幼儿数学学习兴趣，促使幼儿乐于参与数学学习。其次，教师要利用卡片、多媒體等教学辅助工具进行教学导入，激发幼儿的数学兴趣。如教师可以利用幼儿耳熟能详的喜洋洋卡片，通过摆放不同数量的卡片，调动幼儿参与数学课堂的积极性。最后，教师要依据幼儿的喜好，分组创设情境，激发幼儿数学学习的兴趣。

二、巧用游戏，开展数学趣味教学

游戏是趣味性的天然屏障，教师巧用游戏开展数学趣味性教学是幼儿数学教学的关键。教学游戏五花八门，所以在选用游戏时，教师必须根据小班、中班、大班幼儿相应的认知水平和思维特点，开展数学趣味性教学。

首先，教师要全面把握趣味性教学的本义，开展游戏化的数学教学。如在教学“1-5”的数字时，教师可以开展“报数字击掌法”这一游戏。在教学中，教师随意报一些数字，同桌两人根据数字相互击掌。这样，既能够使幼儿直观地把握手脑并用的数数方法，又能巧妙地利用游戏，提升课堂教学的趣味性。

其次，在幼儿园数学教学中，教师应通过趣味性游戏开展教学。如低龄幼儿形象化、具体化的数学逻辑思维较弱，所以教师要利用游戏，将抽象的数学问题转化为有趣味性的具体化问题。如在识别数字的过程中，幼儿很难理解数字与实物量的对应，所以教师可以利用超市达人游戏，激发幼儿的学习兴趣，提高教学的趣味性。在游戏中，教师可以先让幼儿数一数特定的实物，然后标出相应的个数。随着游戏开展次数的增多，教师可以利用特定时间进行同桌比赛，增加课堂教学的趣味性。

最后，在幼儿园数学活动中，教师要潜移默化地利用游戏渗透教学内容，将数学趣味性教学落到实处、细处，使数学趣味性教学成为幼儿园日常教育管理的重要组成部分。

三、趣味引导，凝聚幼儿创新思维

幼儿数学趣味性教学的核心不在课堂氛围，而在于利用趣味性教学，凝聚幼儿的逻辑思维。当前，幼儿园数学教学内容普遍超纲，特别是基层幼儿园在数学教学中忽略了幼儿的思维特点，盲目扩大教学范围，过度地挖掘数学教学内容，导致幼儿数学学习负担不断加重。因此，在实际教学中，教师首先要注重转变教学方式，依据幼儿的心理特点，利用趣味性教学方式开展数学教学。其次，教师要运用具有趣味性、直观性的方法进行引导，发挥幼儿直观思维的特点，循序渐进地培养幼儿的数学概括和归纳能力。随着数学知识的积累，幼儿结合生活经历，能运用所学知识有效解决实际生活中遇到的数学问题。

参考文献：

[1]段晓燕.幼儿园小班数学的趣味教学[J].新课程（上），2017，（3）.

[2]张晓冰.幼儿游戏化教学策略[J].江西教育，2017，（9），

[3]朱蕴.“教、学、做合一”在《学前儿童数学教育指导》课程教学中的体现[J].中国科教创新导刊，2013，（17）.

（作者单位：甘肃兰州红古区海石湾幼儿园）