刍议初中化学教学中的融合式教学

窦成旭

摘要：随着社会的进步和科技的发展，网络信息技术正在飞速发展，快捷的网络信息为教师和学生带来了更多便利，使得教学不再受限于传统课堂。基于此，本文论述了融合式教学在初中化学教学中的运用，以期提高初中化学教学的效率和质量。

关键词：初中化学   融合式教学

随着教育的改革和发展，教师越来越注重将传统的教学方式与网络相结合，这就是融合式教学。融合式教学是传统教学和网络学习的融合，即教师通过搜索网络教学资料有效改变传统的教学方法。教师将融合式教学运用于初中化学教学活动，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生的积极性和主观能动性，还能满足初中化学的教学需要，提高初中化学课堂教学效率。

一、融合式教学的内涵

融合式教学将各种人力资源、媒体、技术等进行优化组合，并融入初中化学教学活动。我国著名学者黎家厚指出：“融合式教学就是对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。”由此可见，融合式教学就是优化组合教学系统中的各个要素，然后运用于教学活动，体现学生在课堂活动中的主体地位和教师的主导地位，真正将课堂还给学生，充分调动学生的积极性和主动性，进而达到初中化学教学效果最优化。

二、融合式教学在初中化学课堂中的运用

1.学生课前准备，教师安排任务

在初中化学课前准备阶段，教师首先要根据学生的实际水平构建适合学生的模拟学习环境，在这样的环境中，教师的教学活动和学生的学习活动才能达到最佳效果;其次，教师要根据具体的教材内容设计教学，制订合理的教学目标和学习目标;最后，在给学生安排学习任务时，教师一定要在激发学生学习兴趣和求知欲的基础上，将学习任务进行由简单到复杂的设置，这样才符合学生的学习规律。

如在教学《金属与金属矿物》时，教师可以拿出铁、铜等常见的金属，引导学生仔细观察，然后分析总结这些金属的特点：“铜是黄色的，铁是褐色的。纯铁在现实生活中是不常见的。”此时，教师可以利用网络搜索纯铁的图片，并展示给学生观看，然后借机提问：“为什么纯铁在生活中不常见呢？生活中的铁又是怎么回事呢？”教师将化学知识与实际生活相结合，能激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心和求知欲。

2.引导学生自主完成任務

学生是教学活动的主体，在教学过程中，教师应该为学生提供良好的学习氛围和广阔的发挥空间，将以教师“教”为主体的教学方式转化为以学生“学”为主体的方式，让学生主动思考、总结、完成学习任务，而不是被动接受教师的灌输式教学。

如在教学《奇妙的二氧化碳》时，教师可以将此节课分为两个阶段：在第一阶段，教师讲授二氧化碳的相关知识;在第二阶段，教师运用实验演练二氧化碳的形成。在第一阶段中，教师可以先让学生通过线上学习的方式了解二氧化碳的知识，自己则在线下进行适时的辅助和引导。在学生学习完，且能独立完成任务后，教师可以引导学生进行第二阶段的学习，将碳酸钠放进装满二氧化碳的容器中，然后给容器慢慢注水，让学生认真观察，分析这个容器会发生什么变化，从而加深学生对知识的记忆和掌握，提高化学学习效率。

3.检查和评价学生的学习结果

在学生自主学习完后，教师应该及时检查和评价学生的学习结果，通过使用适当的信息分析工具，分析和整理学生的学习情况，进而给予学生相关的辅导和评价。

如在教学《奇妙的二氧化碳》的实验后，学生观察和总结了容器内的变化。这时，教师可以及时检查学生的总结情况，肯定和鼓励总结得好的学生，有针对性地辅导总结过程中逻辑思维较差的学生。这样一来，融合式教学不仅发挥了对学生的教学引导作用，还充分调动了学生的主观能动性，培养了学生仔细观察、善于思考、勤于总结的综合素质。

三、结语

总而言之，在初中化学教学中，融合式教学不仅能利用更多的教学资源为学生提供更好的教学环境，还能有效激发学生化学学习的兴趣，调动学生的积极性和主观能动性。

参考文献：

[1]赖伟建.论初中化学教学模式的创新[J].成才之路，2012，（15）.

[2]李长余.试论范例教学在当前初中化学教学中的应用[J].中国校外教育，2013，（35）.

[3]李金刚.初中化学教学渗透生命教育初探[J].学周刊，2018，（5）.

（作者单位：江苏仪征市实验中学）