让科学实验课在预设和生成的融合中绽放精彩

邓仁俊

摘要：有效的科学实验课既离不开预设，又不能没有生成，预设与生成是一对矛盾统一体，共存于课堂教学中。如何在一节课中通过“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标呢？教师需要精心构思，碰撞出师生智慧的火花，才能让科学实验课在预设和生成的融合中绽放精彩。

关键词：实验教学 预设 生成 融合

有效的科学实验课既离不开预设，又不能没有生成。完全按照预设进行的教学，将会无视或忽视学生学习的自主性；一味追求课堂即时的“生成”，也会因为缺乏目标而出现“放而失度”的现象。由此可见，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。笔者认为，教师只有重视课前预设，才能把握课堂生成的亮点。

一、精心的预设是精彩课堂生成的基础

精心预设是基础，它犹如外出旅行时的指南针。在预设中，教师只有根据教学中可能出现的不确定因素，设计多种组织与引导方式，才能使课堂教学呈现出丰富、多变和复杂等特点。如在教学《食盐在水里溶解了》之前，笔者进行了预设：首先，出示盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖等实验材料，启发学生猜想：“哪种物质会让水变浑浊？”其次，通过实验进行验证，得出“面粉和沙能使水变浑浊，高锰酸钾不确定”的结论；第三，笔者指导学生根据现象、结果提出问题；第四，汇总、提炼问题，设计研究方案；第五，交流方法，再次研究（沉积、过滤方法）；第六，组织学生对面粉、高锰酸钾的质疑进行辩论；第七，讨论总结溶解的特征。

以上预设使学生更加明确认知主线，有了较强的系统性和生成性，是一个生动活泼、具有生命力的教学预设，是在用教材，而不是教教材。如笔者让学生猜想哪种物质会让水变得浑浊，引得学生兴致高涨，从结果中产生问题，从问题中引出新的实验，从实验中产生新的问题。这样环环相扣的教学预设，激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的融合，并实现了学生思维的内化。可见，一个成功的预设，是打造充满活力的科学实验课的基础。

二、精心的预设给动态生成留足空间

在传统课堂中，教师怎么教，学生就怎么学，教师不允许学生提出疑问，或者发表自己的独特见解，所以备课只要“备”一种思路就行。

但是，要想生成精彩的课堂教学，教师必须突出学生的主体性，充分考虑课堂会出现哪些情况，每种情况如何处理，让学生自主学习，那么学生必定会出现不同的结果。因此在备课时，首先，教师要以科学的精神和智慧，重组和整合教学内容，选取恰当的内容对教材进行深加工，设计出鲜活的、丰富的和多彩的课堂教学，使教学内容立体化，形成有“个性”的教学内容；其次，教师要从学生的实际出发，活用教材；再次，教师要设计可调控的教学内容，可以根据课堂教学的实际情况，灵活调控教学内容；最后，教师要安排有弹性的教学时间。由于在教学活动中会生成许多意外，再加上教学环节的探究和开放，教师无法预料各个教学环节的准确用时，所以在设计教学预案时，教师要对教学时间的安排留有余地，以便在课堂上能够根据学生的表现随时调整教学内容，从而为课堂的精彩留足生成的空间。

三、预设和生成是一对矛盾统一体

在实际教学过程中，教师不能机械地按照预设进行教学，而要以学生的实际情况为基础，精心设计教学环节，注重学生的全面发展，突出学生在活动中的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，因势利导地组织学生参与自主创新的教学活动，使学生在互动中真实、精彩地展现自我。

总而言之，有效的课堂生成离不开教师精心的课前预设，而精心的课前预设又必须通过课堂生成才能实现。由此可见，预设是生成的基础，能体现教师的匠心；生成是预设的升华，能展现师生互动的智慧火花，教师只有处理好两者对立与统一的关系，因势利导，才能达成“精心预设”与“动态生成”的融合，实现预设目标。让动态生成在精心预设的基础上绽放精彩，焕发课堂实验教学生命的活力吧！

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，1997，（9）.

[2]周一贯.课堂：让预设和生成激情共舞[J].福建教育，2005，（5）.

（作者单位：江西省南昌市豫章小学）endprint