小议作文教学中的“评”与“批”

陈勇

作文教学改革，尤其是作文批改方法的改革，是广大教师十分关注的问题。笔者结合教学实践和经验，对作文批改方法进行了大胆地尝试和改革，收效甚佳。

一、提高认识，制订计划

在批改作文时，笔者让学生自己动手，在学生中引起了强烈反响，学生的积极性高涨，他们在新鲜感的驱使下，用挑剔的眼光去修改同学的作文。这样，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。不过，也有一部分学生对这种做法持怀疑态度，认为自己的写作水平较低，不知道怎样批改作文，存在畏难心理；有的学生只相信教师，不相信同学。因此，教师首先要引导学生端正态度，正确认识作文的批改。

在批改的过程中，教师应先告诉学生每次批改的重点要求和详细的评分标准，然后结合范文，讲清立意、构思、谋篇布局的具体要求。这样，既能使学生在写作时发挥主动性，尽量按照要求和标准去做，又能使批改、讲评有了具体依据，从而把写作、批改和讲评有机地结合起来。

二、典型引路，师生共评

在作文批改时，教师应采用典型引路的集体评改方式，让学生普遍掌握批改方法。具体做法如下：第一步，先复习与这次习作有关的知识短文及范文的写作特点，再重温教师提出的重点要求和评分标准，加深学生的感性认识；第二步，教师把事先选择好的、带有普遍性的习作印发给学生，让学生读原文，从中挑出错别字和病句，并了解作者的写作意图；第三步，在教师的引导下，师生共同分析习作的优点和缺点，方法是逐段边读、边议、边批改，并写出眉批或间批；第四步，综合分析全篇内容和结构的缺点，对照教师提出的要求，写出批语，评出分数。

另外，典型引路后，教师还可以选择好、中、差各类有代表性的作文精批细改，然后张贴到教室里，以作示范，供学生鉴赏。

三、掌握标准，分组讨论

虽然有了批改重点和具体的评分标准，但每位学生的作文水平不同，掌握的程度也不同，所以在启发学生时，教师要因人而异，因文而异，区别对待。如对于字、词、句尚未过关的学生而言，他们可以把批改的重点放在语言问题上；对于语言基本过关的学生来说，他们的侧重点应放在批改文章的条理、详略、前后呼应等问题上；对于各方面较好的学生来说，他们的侧重点应在启示立意和构思上。

在学生初步掌握批改过程和方法的基础上，教师可以把全班学生分成若干个小组，每组四至五人，好、中、差混编，确定一名语文成绩较好，有一定工作能力的学生任批改组长，每组批改四至五篇作文（一般不改本小组的），先由一位学生大致浏览，找出错别字、病句，弄清题旨，理清作者的思路，并按照评改要求及评分标准写出眉批、间批，然后在组内朗读自己评改的作文，阐明自己的看法，其他组员进行补充，最后共同评出成绩，写出总评。如遇到佳作或者有争议的作文，组长可让全班同学讨论。这样，就由点及面，把批改活动推向高潮。

文章批改后，组长还要负责及时整理并填写批改记录卡，记录本组批改作文的基本情况、存在的问题等，然后连同批改好的作文一起交给教师，为教师讲评提供依据。

四、分析补批，教师讲评

在学生批改的基础上，教师先通览一遍，把握倾向性问题，补批或纠正学生的眉批、总评及成绩。每次，教师可以选一至两名学生再次面批，具体指导学生修改。通览后，教师还要分析统计批改的记录情况，加以归纳和总结，找出代表性问题，“解剖麻雀”，从而进一步确定讲评的范文和重点。

在讲评过程中，教师不但要总结优劣，还要结合批改作文时的重点问题，把写作理论知识和学生作文中的实际问题结合起来，有的放矢地加以指导，使学生真正“知其然，又知其所以然”，学会举一反三。

讲评之后，除了修改自己的文章之外，学生还要写好讲评后记，记录这次批改作文的个人得失。这样，才算完成了写作中的“实践、认识、再实践、再认识”的一个完整的认识过程。

（作者单位：江西省丰城市拖船初中）endprint