学习任务群视角下的课堂微写作设计

蔡方

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）在学段要求中，将原来的“写作”与“口语交际”两个板块合并成为“表达与交流”，体现了语文课程是一门综合性、实践性课程。我们在教学实践中发现，教师如果能落实学习任务群的相关要求，随文设计具有“情境性、实践性、综合性”的微写作课堂任务，写作教学就会有效促进学生积极写作。

本文中的“课堂微写作”是指字数在150字左右，完成时间在10分钟左右的课堂书面表达。跟传统的每篇不少于500字的“大作文”相比，微写作的好处是显而易见的。

第一，课堂微写作样式丰富。新课标的六大学习任务群鼓励学生用不同的形式呈现学习成果，仅“实用性阅读与交流”学习任务群中提到的写作成果样式就有短信息、书信、日记、笔记、观察手记、大纲、脚本、思维导图等。这些丰富的写作样式经常会出现在学生的真实生活中，让学生使用这些熟悉、有趣的写作样式进行书面表达交流，可以有效拉近学生与写作的距离，让学生认识到写作与生活是密不可分的。

第二，课堂微写作切入口小。因为篇幅限制，微写作不要求像写“大作文”一样面面俱到，而是聚焦在课堂中某个有价值的或者有意思的写作训练点。例如：参考精彩的片段进行一段仿写，把抒情散文改写为一首现代诗，为文学作品中的人物写一段颁奖词，等等。微写作主题单纯，达成目标难度不高，学生比较容易掌握，也比较容易出成果。这样的写作形式既有利于减轻学生的作业负担和心理负担，也有利于教师用更多的时间及时指导反馈。

那么，在新课标的学习任务群视角下，教师该如何在课堂教学中实施微写作设计呢？笔者根据实践研究，总结出以下几点策略。

一、设计与学习任务群相关联的课堂微写作

新课标实施以后，在学习任务群视角下，不少教师会采用系列学习任务的形式组织教学，最后一个学习任务通常就是课堂微写作。这个微写作环节是不是只要让学生写段文字就可以了呢？笔者认为，课堂微写作的设计，原则上不应该脱离学习任务群主题而另起炉灶。无论是实施单篇教学，还是实施大单元教学，好的课堂微写作设计应该引导学生围绕学习任务群的主题，把阅读文本所获得的知识、技能运用到课堂微写作中。

例如七年级上册《皇帝的新装》这篇童话，按照“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，笔者将学习任务群的主题设定为“插上想象的翅膀”，因此微写作的课堂设计应围绕联想和想象进行，学生可以续写故事情节，可以编写剧本片段，可以设计海报，也可以编绘连环画。需要特别注意的是，教师要设计跟学习任务群的主题一致的课堂微写作，否则就不能完美实现阅读与写作的双向滋养。譬如，有的教师为这节课设计的微写作是让学生为这篇童话写书展推荐语，或让学生对童话中的人物行为进行辩论，这样的设计就有“跑题”的嫌疑。

二、创设与真实生活相关联的任务情境

不管是口头表达，还是书面表达，表达的主要目的都是为了交流，而交流离不开真实的情境。我们的课堂微写作也可以模拟真实的生活情境，把写作目的定位为解决生活中的实际问题。例如：为教材中的某篇小说设计一幅电影海报，为散文单元设计一份阅读手册，为苏州园林设计一个网页……这些微写作任务与学生的真实生活相关联，极大地改变了以往只需要表达自己的观察与思考的写作要求，完成这些作业，学生不仅需要关注教材内容，还需要关注微写作任务情境中的文体特点和受众要求，使写作具备了交流的价值。学生在学校环境中先期学会这些对未来长期发展有价值的技能，无疑有利于促进自身核心素养的提高。

例如七年级上册的《动物笑谈》，我们可以依据“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，将主题设定为“关爱动物”。笔者在设计本课的微写作任务时，要求学生参考南京红山森林动物园“云认养”活动的动物档案，为课文中的小凫和鹦鹉可可制作动物档案，参加动物园的“云认养”活动。

因为有“云认养”这个活动情境的限制，本次微写作并非仅仅让学生准确概括课文中动物的特点。南京红山森林动物园的动物档案是为准备参加“云认养”活动的网民准备的，所以相关文案既需要表现动物特点，也需要突出它们的可爱或蠢萌之处，以便网民踊跃认养。学生在这样的活动情境中完成微寫作，既需要梳理概括课文中动物的特点，也需要体会作者劳伦兹与动物之间亲如家人的情感，并根据真实情境中受众的需求制作动物档案。学生在本次微写作过程中，技能和情感双重投入，有利于核心素养的养成。

三、灵活选用多种形式的微写作类型

微写作类型丰富，我们需要选择合适的形式让学生写作。这里的“合适”有两重含义：一是内容合适。学习任务群不同，相关的微写作类型也有所不同。例如“文学阅读与创意表达”学习任务群，选择的微写作类型需要强调体验美、鉴赏美、创造美的表达，如诗歌、小小说、戏剧脚本、海报、插图等。二是形式合适。为了贴近真实生活情境，我们可以采用短信、微博、微信公众号、宣传网页、手抄报、黑板报、活动策划书等类型，让学生在微写作过程中有强烈的生活参与感。

如八年级上册的《梦回繁华》，可根据“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，将主题设定为“奇妙的人文博物馆”。笔者为这篇课文设计的微写作任务是：为根据《清明上河图》建造的“清明上河园”绘制导游图，并撰写导游词。绘制导游图需要学生对文本内容加以梳理，并使用恰当的说明顺序介绍相关内容；撰写导游词不仅要结合文本内容加以说明，还需要加上一些想象和文学语言。作业完成后，学生可以把微写作成果加以比较，看看谁的导游图清晰明了，能以最精确的路线最大程度地覆盖园内重要景点；看看谁的导游词写得生动传神，能给游客留下深刻的印象。如果我们把本课的微写作设计为描写《清明上河图》的局部画面，这样的微写作内容跟学习任务群关联度小，也远离学生的真实生活情境，学生很难有发挥的空间，这样的微写作设计就不太合适。

四、关注微写作的过程性，引入适当的学习支架

教师给予学生的支架可以是范例，也可以是框架、关键词，或者是具体的要求。例如，写古诗的视频拍摄脚本，那就需要提供一个支架，让学生知道什么是脚本，需要有哪些内容和流程；写宣传手册的前言，可以给予关键词的支架，让学生知道前言由哪些部分组成。至于需要给予学生哪种支架，教师要根据微写作的难度综合考量。针对学生熟悉的、写作难度小的微写作体例，教师给予的支架可以简略一些；反之，如果微写作难度大，或者学生对写作体例比较陌生，教师则需要给予一些范例，帮助学生降低难度，打开思路，让学生通过模仿获得一定的成就感，这样学生的写作兴趣就会更加浓厚。

例如八年级上册《昆明的雨》一课，可根据“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，将主题设定为“心动时刻”。笔者设计的微写作任务是让学生将课文改写为一首现代诗，用诗的语言表达作者在散文中流露的真挚情感。诗歌的创作对于初中生而言具有较大难度，何况还需要将课文的内容融入诗歌中。因此，笔者提供了学习支架——网络歌曲《如果你要写风，就不能只写风》的歌词，多数学生比较熟悉这首歌，由此打开了诗歌创作的思路。一名平时不太擅长表达的学生很快仿写出了这样的诗句：

雨季，你来到昆明/就不能只看昆明的雨/要尝尝市场里味道鲜美的菌子/要品品火炭似的杨梅/要听听苗族女孩娇娇的吆喝/要闻闻盘子里满满的挂着雨滴的缅桂花/雨亮亮的/心软软的/情浓浓的。

正是因为有了学习支架，学生的畏难情绪消失，创作欲望被点燃，有的学生还主动寻找教材中其他文本进行诗歌仿写。学生们写作兴趣浓厚，部分学生的创意写作精彩纷呈，微写作的价值得到彰显。

综上所述，新课标要求教师运用学习任务群打破教材学习和现实生活需求之间的壁垒，只有这样，我们才能培养出满足未来社会人才要求的有生力量。教师如果能按照新课标的要求，充分关注学习任务群视角下的课堂微写作设计，创设出更多能让学生获得成就感的写作任务情境，真正提升学生的实际写作能力和解决问题的能力，我们有理由相信，学生的核心素养一定会得到全面提升。※

（作者单位：江苏省南京市栖霞区教师发展中心）