在教育的星河徜徉

追求，启于一次冲动参赛

1997年，从盐城师范小教大专班毕业的我来到建湖县第二实验小学，开始了我的教师生涯。初执教鞭的我没有想过更多的未来，一切工作按部就班。

1999年，建湖县拟举办首届“三人行”教学论坛活动。这是一项团体综合性赛事，由课堂观摩、才艺展示、论文陈述、现场答辩等环节组成。学校在组建三人团队时，鼓励老师们积极报名。听到这个消息，我的第一念头是“我也要参加比赛”。那时的我参加工作还不满两年，三尺讲台还未站稳，不知道参加这样的比赛需要具备怎样的素养，更不知道参加比赛意味着什么，全凭着年轻懵懂的一腔热血，激动地跑到校长那儿报了名。那次比赛，我准备的是一节口语交际课《多彩的树叶》。试教时，我的青涩与稚嫩一览无余：该教给学生什么，糊里糊涂；师生角色如何定位，似懂非懂；就连教学语言也全靠自己想象。记得教学预案出来后，学校分管教学工作的唐广泉副校长把我带到了一个宽敞的会议室里，他没有和我讲艰深的理论，而是对着教案一遍遍不厌其烦地帮助我纠正语调、语速、语气……那场景至今如在眼前，给我内心带来无比的震动，年轻的我第一次知道：教学是一门科学，更是一门艺术，教师的一颦一笑，一举手一投足，都是无声的语言、育人的力量。

由于赛事推迟，冲动参赛的我多了大半年的准备时间，这次不寻常的体验如芝麻开门，为我洞开了语文教学的神秘花园。

此后的几年，在教学资源并不丰富的日子里，为了上好每一节语文课，我解读教材，研读教参，认真地写下课堂教学的每一个环节、每一句教学语言，为了上好40分钟的课，花上几个小时的时间去备课成了一种常态。渐渐地，我和学生的互动更加自然了，和学生的对话更加灵动了，我也多次代表学校在县区执教公开课或送教下乡。2009年，又一届县“三人行”论坛活动举行，这一次我引领团队取得了综合一等奖和两个单项一等奖的好成绩，我本人也获得了最佳辩手奖。

2013年，我参加江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展示活动。同题异构的课堂比赛，格外考验教学设计与教师的课堂驾驭能力。初拿到课文《灰椋鸟》，我不知该从何处下手。于是，我静心研读文本，冰冷的文字渐渐地在我面前有了生命：“黑乎乎”一词有了情感，“排空而至”有了画面，“一小群一小群”“整群整群”“一批一批”等语句有了意蕴……基于文本特点和教学重点的独特设计也逐步明朗。最终，我执教的《灰椋鸟》一课在比赛中脱颖而出，获得一等奖。

赛课的过程是磨砺，更是成长。基于学科，教师深入透彻地研讀教材、审视教程，汲取理论，满怀激情地“走进去”，就会发现学科的价值；基于儿童，读出兴趣点，发现疑惑处，突破障碍点，满怀智慧地“走出来”，就能发展学生的学习能力。语文教学于我而言，越来越充满魔力。

沉潜，缘于教师读书班

2015年左右，人到中年的我也无可避免地进入从教以来的倦怠期。没有了目标的引领，我前行的步伐变得散漫。因为我喜欢读一些“闲书”，学校就推荐我参加了盐城市小学语文青年教师读书班。

读书班被定位为青年教师们自愿参与的学习共同体，班主任由盐城市教科院陈小平副院长担任。初进读书班，自诩喜欢阅读的我就发现，陈老师推荐的书目和我平时的阅读书目几乎没有交集。《如何阅读一本书》《什么是我们的母语》《人是如何学习的》《儿童心理学》《有效教学方法》《美学漫步》《多元智能教与学的策略》《朗读手册》……翻翻这本，看看那本，我印象最深刻的是阅读王荣生教授的《语文科课程论基础》，准确地说，这本书我不是读下来，而是“啃”下来的。“啃”完全书，虽然还是未必能转述多少高深的理论，但我却有一种无比畅快、特别满足的感觉。这个里程碑式的“啃读”经历，彻底重塑了我的“阅读观”，打开了我的专业阅读天窗。读着读着，我的内心变得澄澈，视野愈发开阔，哪怕司空见惯的教学现象也能够引起我的一些遐想……

2018年4月，我代表盐城市参加“《七彩语文》杯”第七届全国小学语文课堂教学大赛，执教《爱如茉莉》一课。准备期间，是阅读安定了我焦躁的心，根据文本特点，我围绕散文文体教学、批注式阅读、细节描写等方面搜集了大量的资料，进行主题式阅读。《阅读教学设计要诀》《语文科课程论基础》等书籍被我又读了一遍……最终，我不负众望，取得佳绩。

在读书班的几年，我读过许多理论书籍、专业杂志、前沿文章，一个又一个专题悄然融进我对语文、对儿童、对教学、对教育的理解与行动中。课堂上，我力求让微创意因子闪现，努力实现多元主体间的“相遇与对话”；每学期，我也会花几天时间把学生的阅读书目翻阅一遍，不让师生共读、交流分享成为一句空话……

爱默生曾说，世界上最辛苦的事情是思考，而写作是思考中的思考。持续的专业阅读带给我思考的力量。近几年，随着统编教材的使用，我在实践中思索，在研究中调整，在反思中提炼，撰写的多篇论文发表在《小学语文》《江苏教育》《七彩语文·教师论坛》等期刊，有的还被人大复印报刊资料《小学语文教与学》转载。我作为主要作者参与编写的《备课手册（五下）》《让学引思：语文课堂教学的新探索》等著作，为许多一线教师精准开展课堂教学提供了可借鉴的操作方法。

朱永新教授说：“没有阅读，就没有真正的教育。没有专业阅读，就无法造就真正的教师。”专业阅读，引领我在感性的实践中不断进行理性的叩问，让我逐渐触摸到语文教学的本真。

漫溯，成于语文名师团队

在专业发展的瓶颈期，我从县区小学来到了文化底蕴深厚的盐城市第一小学工作。幸运的是同一年，我敬慕已久的语文名师雷燕回到这所百年名校任校长，我进入了专业发展的“快车道”。

到盐城市第一小学工作不久，我听到了雷校长的报告《构建“读写社区”的实践研究》。雷校长团队成员眼中有光、心向明亮的精神样貌深深地吸引了我，团队十几年如一日进行“读写”研究的专注震撼了我，我渴望成为其中的一员。

都说一个人走得很快，一群人走得更远。成为雷燕省、市名师工作室骨干成员的我，在更多的平台上有了磨砺成长的机会。2018年春，我参加全国小学语文课堂教学大赛，执教《爱如茉莉》一课，指导我的备课团队中有雷燕、秦岭、蔡绪稳、丁庆军四位特级教师，堪称“天团”。3月21日，我的第一份教案出炉，我把我所能想到的点子全部放了进去，以至于试教时足足用了50多分钟，课堂效果似乎也很不错。在团队建议的基础上，我又进行了第二次试教，雷校长积极鼓励我，认为师生情感真挚自然，连听课老师都被浓浓的情意打动了。一切似乎都很顺利，但大赛有一个规则：35分钟一节课，现场打分环节会对超时的课扣分。

“无奈的规则”成就了我对语文教学理解的另一重境界。因为试教的效果良好，所以在大刀阔斧地进行简化时，无论要割舍哪一个部分，我都如割肉般疼痛。研讨时，雷校长问我：“这节课，你到底要教给学生什么？教学的起点在哪里？”雷校长的话点醒了我：课堂中，学生“在哪儿”，我该带着他们“去哪儿”？教学的起点与终点都不明确，又如何去开展“教”与“学”呢？在团队的指导帮助下，我不断“做减法”，从关注“教得全面”向“学得充分”转变，从着眼“教的流程”向“学的活动”聚焦，师生对话愈发自然，情感涟漪不时荡起。最终，我获得大赛特等奖并获“凤凰语文教坛之星”称号。

这次课堂教学大赛通过网络同步直播，在一线教师中引起很大反响，不少学校还专门观看教学视频并组织专题研讨。泰州市姜堰区梁徐中心小学在语文教师共同体的教研活动中，观摩《爱如茉莉》教学视频并进行了分组研讨，他们认为我的课堂“细节精妙、语言温婉、评价恰到好处”“有思维碰撞”；盐城大丰的听课老师认为“唐老师注重语言运用，关注学生发展，做到简简单单教语文，扎扎實实求发展。整节课如茉莉一般清新淡雅、质朴纯真，充满智慧，充满灵动，充满韵味”。这次课堂大赛中，团队成员对我的指导看似“斧凿”，实则“无痕”，他们领着我一遍遍思索、涵泳，奠定了我“朴实灵动，富有张力”的课堂教学风格。

薛法根老师的“组块教学”是从课题研究启航的，雷燕校长的“读写社区”是从课题研究开始的……课题即问题，唯有在破解问题的过程中才能实现我和学生的共生长。在参与、主持多个省、市级课题研究的过程中，我也试着在自省中梳理，在实践中追问儿童需要什么样的语文课堂。“生态课堂”“让学引思”“教学评一致性”等课题研究见证了我的求索。义务教育语文教学应“充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”，语文学习仅仅依靠课堂显然不够，于是我又将探寻的目光转向语文生活，教学主张初步形成。“让语文温润生命成长”成为一个美好愿景，激励着我前行。

2021年，幸运的我喜获江苏省特级教师殊荣。站在新的起点，我初心不改，愿携手更多有情怀、有梦想的同行者，让教育的星河熠熠生辉。※

（唐芙蓉，江苏省第十六批特级教师、江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象、盐城市第一小学语文教师）