享受语文的学习

宗应香 潘文彬

教学过程

一、谈话激趣，教学“潭”字

1.同学们，我们的祖国风景如画，景色迷人，有很多美丽的地方值得我们去看一看。今天，我们就一起去著名的景点日月潭玩一玩。

2.小手伸出来，和老师一起写课题。（板书课题，教学“潭”字。）“潭”是指很深的水池，所以它的左边是三点水旁。

二、 初读课文，整体感知

1.日月潭在哪里呢？日月潭的景色怎么样？请同学们捧起书，听老师读课文。

（师范读后，出示自读要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。）

2.生自读课文。

三、精读课文，以读促悟

（一）精读第1自然段

1.学习第1～2句，教学生字“湾、湖”。

同学们一边听一边思考这两句话告诉了我们什么？（指名读）

预设：相机教学“湾”。

（1）出示地图，指出台湾省的位置。

（2）“弯”是会意字，“湾”是形声字。“湾”的左边是三点水旁，表示什么意思？右边是弯曲的“弯”，合在一起是什么意思呢？

（3）图片对比理解“湾”。（分别出示弯的河道图和直的河道图）看看这两幅图，你们觉得哪个能代表“湾”字呢？说说你的理由。“湾”的本意就是指河水的弯曲处，如“河湾”。这弯弯曲曲的河道不就像“湾”字里“弓”这个部分吗？

预设：相机教学“湖”。

（1）你们见过湖吗？

（2）南京就有不少有名的湖。（出示图片：玄武湖、莫愁湖）“湖”这个字也是三点水旁，伸出手指和老师一起写。（师板书“湖”字）

是啊，大家都认识“胡”字，再加一个三点水不就是今天学的这个“湖”字了吗？

（3）你们发现了吗？“潭”“湾”“湖”这三个字都是三点水旁，让我们一起读好这两句话。

【设计意图】生字教学首先从字的音形义入手。教师虽然在教学中不明确提出会意字、形声字的概念，但是可以启发学生想想左边的三点水和右边的“弯”字组合在一起是什么意思，即从“湾”字的构字规律上展开思考。教师通过对比两幅图片形象地展示了“河水的弯曲处”即“湾”的本义，和会意字的理解相呼应。弯弯曲曲的河道像“湾”字里“弓”这个部分，这是在字形上做文章。指导学生通过联系生活实际的方法理解“湖”的意思，在学完“湖”之后，回看“潭”和“湾”，对三个三点水旁的字进行归类识记。

2.学习第3～4句，教学词语“树木茂盛、群山环绕、名胜古迹”。

日月潭是台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区，那里怎么样呢？读完第3～4句，你看到了什么？

预设：看到了树，教学词语“树木茂盛”。

（1）“茂盛”是说树怎么样？

（2）谁能读出“茂盛”的感觉？

（3）让我们一边读“茂盛”这个词语，一边在脑海中想象树木茂盛的样子。

预设：看到了山，教学词语“群山环绕”。

（1）你能用动作表示一下群山环绕中“环绕”的意思吗？

（2）一座接一座的山围成圆环状，就叫做群山环绕。请一列“小火车”（一组学生）来读一读这个词语。

（3）假如老师是日月潭，请第一排的同学当群山，群山环绕是什么样的？

（4）原来这就是群山环绕，一起读。

预设：看到了名胜古迹，教学词语“名胜古迹”。

（PPT同步播放相应图片）瞧，日月潭这里有典雅的涵碧楼，美丽的孔雀园，历史悠久的文庙、玄奘庙。像这样风景优美，很多古人都留下过游玩的足迹，并且还很有名的地方就叫名胜古迹。

3.齐读第1自然段。

【设计意图】通过灵活多样的识字方法帮助学生掌握生字、词语。为每一个词语寻找最适合它的理解方法，学生会学得轻松愉悦。

（二）精读第2自然段

你知道人们为什么叫它日月潭吗？请大家读读课文第2自然段，找一找答案。

1.指名回答后，簡笔画加贴图理解。

（1）教学“岛”字，理解“中央”。（出示简笔画）你们看，老师画的就是日月潭。湖中央有一个小岛，“岛”这个字很像我们之前学过的什么字？（鸟）是的，岛上就有一只鸟，它停在山上休息。“岛”表示海洋、湖泊里被水环绕的陆地。现在我请一位同学上来帮我贴上“岛”的图片，你看放在日月潭的哪里比较合适？说说为什么要放在这里。是的，湖中央就是湖中间的意思。

（2）这个小岛把湖水分成两半。你们再来看看课文第2自然段，看看“日潭”和“月潭”应该怎么贴。

2.看着板书，我们一起回忆一下第2自然段的内容，试着背诵出来。

【设计意图】学生通过简笔画和课文第2自然段的对照，找到日潭和月潭的位置，并通过贴画的方式形象地理解日潭和月潭的形状。最后在学生理解的基础上，根据板书提示，引导学生背诵第2自然段。此环节依据低年级学生形象化思维的特点来设计，寓教于乐。

（三）精读第3、第4自然段

听说日月潭在不同的时间有不同的景色，我们一起去看看。

1.（播放录音）下面请大家在音乐声中读读第3和第4自然段，遇到喜欢的地方，就多读几遍，也可以和同学分享自己喜欢的句子。

2.学习第3自然段。

（1）教学“点点灯光”。（出示相关图片）文中提到的点点灯光在哪里？点点灯光是说灯光很少很柔和，那我们读的时候也要轻柔一些。

（2）教学“隐隐约约”。你们在生活中见过雾吗？透过雾看东西是什么感觉？是啊，那么远又有雾，这晨星和点点灯光倒映在水中，看得见又好像看不见，这就叫隐隐约约。（师领读“隐隐约约”）

（3）薄薄的雾中，这隐隐约约的美真让人难忘呢！听老师读第3自然段，然后，你们自己再轻声地读一读，感受一下日月潭隐隐约约的美吧。

3.学习第4自然段。

（1）（出示清晨的日月潭和太阳高照下的日月潭的图片）看看两幅图，你发现了什么？太阳高照下，日月潭周围的景物和建筑都清清楚楚，这就叫清晰。

（2）蒙蒙细雨是说雨怎么样？（像轻纱）出示轻纱图：“纱”这个字是绞丝旁，本义是棉麻织成的物品。轻纱下，日月潭周围的景物是什么样呢？（出示图片理解“一片朦胧”）

（3）此时的日月潭就像仙境一样，仙境是什么样呢？我们一起来看看。（出示图片）

（4）有感情朗读。

【设计意图】通过范读，拉近学生和文本之间的距离。让学生在音乐声中读自己喜欢的句子，既是让学生自由读书，也是启发学生在音乐中感受文字带给他们美的享受。对低年级学生来说，借助图画阅读是很好的学习方法。学生借助精准的图片，有感情朗读，适当想象，可以理解较难的词语。

四、复现生字，书写练习

（一）复现生字

1.第一关：快闪词语。风景欣赏完了，老师要考考你们生字记住了没有。接下来玩个游戏，请集中注意力，出现什么词语，就大声读出来。

2.第二关：“开火车”读四字词语。这些四字词语你们还记得吗？

（二）教学生字

1.观察结构，提示书写要点。“央”是独体字，中间一横要长，两边出头。撇捺舒展要立得稳，撇尖捺脚在一条线。“名”是上下结构，上半部分“夕”偏左，下半部分“口”要偏右一些，写得扁扁的。

2.练写生字。（生描红临写，师生点评。）

五、课后作业

今天我们一起游览了日月潭，欣赏了日月潭的美景。课后，请同学们把日月潭介绍给爸爸妈妈，记得用上这些词语。（出示课后习题中的四字词语）

【设计意图】一场“旅行”之后，学生能够把自己的感受分享给别人，是对课文的再次学习。同时，教师将书上的课后习题和课后作业融在一起，效果更好。

教学评析

宗应香老师的这堂课体现了“双减”的要求。这堂课教得非常“实”：一是朴实，用朴实的方法教学生学习运用国家通用语言文字，很有家常味；二是扎实，扎扎实实地教学生识字、写字、读书、表达等，很有语文味；三是真实，真实地从学生的实际出发，带领学生经历学习语文的真实过程，体会学习语文的情趣，很有儿童味。我们的语文课就应该像宗老师这样启发和引导学生进行语文的学习，让语文课堂充满着浓浓的家常味、语文味、儿童味。学生在这样的课堂中学习，身心定然是愉悦的。这样，课堂学习提质了，增效了，学生的学习负担自然就减轻了。减负增效关键在课堂，“双减”关键更在课堂。所以，宗老师的这堂语文课，让我们看到了“双减”课堂的一种样态。

宗老师的这堂课还体现了“双新”的要求，指向核心素养发展。低年级的语文课，识字写字是重点。宗老师把握得非常好，体现了汉字的文化特点。鲁迅先生说：“汉字具有三美：形美以感目，一也；音美以感耳，二也；意美以感心，三也。”第一，汉字的形态之美，需要我们用眼睛去观察和发现。宗老师深谙此道。比如，在教“湾”字的时候，宗老师先让学生观察图画，在此基础上，让学生来指认图片上弯弯曲曲的河流像“湾”的哪个部分。其实，“湾”和“弯”读音一样，前者多了三点水。宗老师用弯弯曲曲的河流图来让学生认识港湾的“湾”，点拨到位，让学生在观察和比较中区分“湾”和“弯”的意思，从而避免学生把两个字混为一谈。学生只有通过仔细观察、分辨，才能体悟汉字的形态之美。第二，音美以感耳。汉字的音韵是美的，要通过读和听来欣赏和感受这种音韵之美。宗老师在教学中通过范读、自由朗读、听录音朗读等多种形式的读来让学生体会语言文字的音韵之美。第三，意美以感心。语言文字及其作品的意蕴，只有用心灵去感悟，才会体悟出它的美丽。在教学过程中，宗老师注意把汉字的音形义有机地融合起来，把字词句段有机地整合起来，让学生在认识汉字和理解字词句段的过程中，建立对语言文字的美好情感，热爱语言文字及文学作品，帮助学生树立文化自信。文化自信应自然而然地落实在教学过程当中。

从“双新”的视角来看，宗老师的这堂课强化了语文实践。注重语文实践是新课标的又一个新的理念。语文实践包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这几个方面。课程标准给我们提供了加强语文实践和优化学习生态的实施路径。优化课堂学习生态，就是要以素养为导向，为学生创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进其自主、合作、探究学习。其实，学生一旦对学习有了好奇心、想象力、求知欲，课堂就会有生机和活力，真实的学习就会发生。基于此，宗老师在课堂上注意运用多种方式激发学生的学习兴趣，让学生在自主阅读、自由表达的过程中，获得一种自然生长。宗老师从学生语文学习实际出发，创设真实的语文学习情境，设计富有挑战性的学习任务，让每一个学生在课堂上都有事可做，且都在快乐地做事。如此做事，学生的好奇心、想象力和求知欲自然就会被激发起来。

从设计学习的角度来看，这堂课上得非常灵动。宗老师对于“语言文字积累与梳理”这个基础型语文学习任务群的理解和把握很到位。在教学中，宗老师把“潭”“湾”等带有三点水的字放在一起引导学生去分辨、识记，有效地帮助学生积累与梳理语言文字。其实，把这些汉字归类在一起，就是一种学习的设计。当然，宗老师对隨文识字的设计也是非常巧妙的。在教学中，宗老师能够把识字、理解字词和理解语段有机地融合在一起，课上得非常圆融；能够运用观察图画、联系上下文、动作演示、贴画等方式方法，把理解词语、认识事物和理解内容有机地整合起来，取得了较好的教学效果。

写字是语文教学的重要内容。宗老师尤为重视写字的教学，一是保证课堂写字的时间，留了10分钟的写字时间；二是写字指导要扎实，字要认认真真地识，也要一笔一画地写。我们知道，提笔即是练字时，练字的过程也是“练心”的过程。写字得先要读帖，让学生用心观察汉字的形体之美，看看怎么写，才能把字写正确，写漂亮；读帖之后，就要让学生动笔去描红，在描红的过程中体会写好汉字的要领；描红之后，还要让学生交流、讨论自己的发现。这样，学生有了实践，他们的体会才是深刻的，发自内心的。在这之后，宗老师还要让学生看看老师的范写，看完之后再去临写，临写完之后，再来反馈评价。所以，宗老师的写字指导是扎扎实实的，符合写字教学的规律，值得借鉴。

最后，有一点想法也拿出来跟大家一起探讨。宗老师在教学日月潭的早晨和中午这两个自然段的时候，先让学生观察两幅图画，问学生哪幅图画是早晨的景象，哪幅图画是中午的景象。看了之后，宗老师让学生再去阅读课文，理解内容。我觉得，这样的设计可以优化一下。比如，先让学生阅读课文，再去观看图画。因为语言文字是描绘形象的，其本身就具有画面感，阅读理解语言文字是需要想象的，而这恰恰是阅读的魅力所在。假如用图画来代替学生的想象，没有了想象空间，语言文字的魅力也就没有了。教师可以先让学生阅读课文，启发学生边阅读边想象这种朦朦胧胧的景象，并思考在哪儿看到过这种景象。如此一点拨，学生的脑海中就会出现画面来。这时候，教师再出示相关图画，让学生看着画面读课文，体会情感。有些时候，我们调整一下顺序，理念就不一样了。每个学生的阅历和经历不同，其脑海中出现的画面也是不一样的。而有了这种画面感，学生对日月潭可能就有了一种向往。所以，图片非但不能图解语言文字所带来的美感，反而会破坏学生的想象力。这样的一篇课文，教材的编者为什么没有配上插图？弄明白了这个问题，自然就会知道在教学中该如何去做了。所以，我们要转变理念，尽可能地不用或者少用图片。要用图片，我们一定要思考清楚使用什么样的图片，什么时候出示图片，才能取得最佳的教学效果。这是需要研究的。※

（宗应香，江苏省南京工业大学实验小学教师、南京市江北新区后备名师班成员；潘文彬，江苏省特级教师、南京市中华中学附属小学校长）