童诗引领，趣味发问学写话

朱萍

教学过程

一、童诗赏读，激发问题

师：（出示童诗）老师带来3个有趣的小问题，你们给这3个问题配上答案，就是一首很有意思的诗呢！（师读问题，生回答）

水、风和孩子

在天地间/咕噜咕噜转的/是谁呀？/是水。∥绕着全世界/咕噜咕噜转的/是谁呀？/是风。∥围着柿子树/咕噜咕噜转的/是谁呀？/是想吃柿子的孩子们。

（师生多种形式练习朗读）

师：读着读着，你们想不想像这样问一问、答一答呢？谁先来试试？

生：绕着学校咕噜咕噜转的是谁呀？

师：好问题！谁愿意回答？

生：是我们呀，小朋友呀！

师：你可真会想！请同桌之间一问一答，像他们这样试一试吧。（生交流）现在呀，你们都成了快乐的小诗人！接下来，我们再来读一首小诗。（出示诗，范读后，指名读，全班一起读。）

奇怪的事

我奇怪得不得了/乌云里落下的雨/竟闪着银色的光∥我奇怪得不得了/吃绿色桑叶的蚕/竟长成了白色的∥我奇怪得不得了/没人碰的葫芦花/竟自己啪地开了∥我奇怪得不得了/问谁谁都笑着说/那是理所当然的。

师：这首诗里，虽然没有问号，却有许多好玩的问题藏在里面呢！看看第一小节，谁能找到这些小问题？

生：乌云里落下的雨，为什么竟闪着银色的光？

师：如果把“为什么”放到句子开头，可以怎么问？

生：为什么乌云里落下的雨，竟闪着银色的光？

师：不用“为什么”，还可以怎么问呢？

生：乌云里落下的雨，为什么会闪着银色的光？

师：再找找第二、第三小节中的问题吧！

生：蚕吃下绿色的桑叶，身体却长成了白色的，这是为什么呢？

生：为什么葫芦花可以自己“啪”的一声就打开呢？

师：读了这首小诗，你知道如何才能提出问题吗？

生：爱观察、爱思考，就会有问题。

二、认识问句，清楚发问

师：（出示教材中的7个问题）能从生活里、大自然里发现问题的小朋友都特别了不起！一起看看，小朋友们都提了哪些问题呢？

（生朗读7个问题，读出好奇的语气。）

师：这些问句有什么相同的地方？

生：这些问句都是向大自然提问，句子都用了问号。好几个句子里都有“为什么”。

师：“为什么”“哪儿”“谁”“怎么”这些都叫疑问词，问句中可少不了它们。同时，问号也不能忽略。你的心中藏着哪些小问号呢？

（学生在“学习单”上写下自己的问题）

师：大自然是我们每个人的老师。请同学们睁大眼睛，开动脑筋，发现问题，清楚地表达出自己的问题。

三、聚焦思考，趣味发问

师：“为什么星星会眨眼睛？”思考过这个问题的小朋友一定很多。其实，这个问题是在问什么？

生：星星为什么会一闪一闪的。

师：两个问题的意思一样，问法不同。你喜欢哪一种？

生：我喜欢第一种问法。这样问，感觉星星就像我们一样可爱。

师：“花为什么是五颜六色的呢？”这个问题还可以怎么问？

生：花为什么穿着五颜六色的小裙子？

生：为什么花可以披着美丽的彩虹？

师：多提几个问题会怎样？还是以星星为例，我们大家一起来问吧。

生：为什么星星那么淘气，总爱玩捉迷藏的游戏？

生：星星是喜欢玩滑梯吗？

……

师：接下来，请四人小组合作，每人提出一个有趣的问题，共同创作一首小诗。

（小组合作，选择同一个主题，各自在问题卡上写下自己的问题，然后组合，最后集体展示成果。）

教学反思

1.巧借诗歌，激发儿童的想象力。童诗是儿童心灵的探秘，是激发想象力的游戏。为了突破这节写话课的难点，我在课堂学习的三个阶段，选用了几首儿童诗，有效推动了儿童想象力的发展。学生积极提问，甚至在享受提问的过程。其中，《水、风和孩子》以其鲜明的节奏和生动的内容，一下子就吸引住了学生的目光。在“咕噜咕噜转”的强烈召唤下，他们欢快地朗读、欣赏，还迅速仿写出自己的可爱诗句。如此学习和提问，学生仿佛在游戏，并绽放出属于儿童特有的天真。为了启发学生在日常生活中发现问题，提出问题，我又运用了《奇怪的事》，借用诗人极为独特的视角以及儿童化的语言，启发学生找出藏在诗句中的问题，让学生尝试运用不同的疑问词来提问，并在这个过程中获得可迁移的概念性理解。这个学习过程充满趣味和挑战，学生情不自禁地沉浸其中。

2.架构学习阶梯，提升儿童的思维力。如何让学生学会发现问题，多提问题？发展提升儿童的思维力是关键。正确使用疑问词，规范使用问号—— 如果只是把这些语文知识讲授给二年级的学生，显然是远远不够的。对这节写话课的教学设计，我尤为关注儿童学习的进阶性。第一个阶梯，大胆地提问。引领学生从大自然里平常的事物中发现问题，清楚表达。第二个阶梯，有趣地发问。教学中，我讓学生通过比较，认识到充满想象力的问题是好玩的，是让人喜欢的。问题“花为什么是五颜六色的呢”激起了学生的思考和表达欲望，而学生的精彩回答是我在备课的过程中无法预设的。这个学习过程也为接下来学生的创意提问做好铺垫。

3.建构学习共同体，发展儿童的创造力。认知心理学已经提供了大量科学证据，儿童具有高阶思维能力，他们就是“小创造者”。这节写话课的最后一个学习任务，是让学生通过小组合作的方式完成一首儿童诗的创作。儿童与生俱来拥有探究和表现的本能。学习中，小组的四个成员有着共同的目标，按照他们自己选定的某一个方向，共创一首诗。为着这个共同的目标，四个小组成员带着“我就是小组重要的一员”“我的问题卡片很重要”的想法主动思考，认真写下属于自己的独特问题。在这一学习任务的完成过程中，学生在自我建构的学习共同体中不断提升创造力，这是很值得教师去呵护的。※

（作者单位：江苏省南京市北京东路小学）