小学语文非连续性文本阅读教学的实践

宗玉洁

《金字塔》是小学语文教科书首次采用的“非连续性文本”，它包括了《金字塔夕照》与《不可思议的金字塔》两篇文章，其中《不可思议的金字塔》则是一篇具有代表性的非连续性文本材料。此案例教学以生活实践为目的，指导学生探究问题，自主学习，创新应用，为提高学生的综合素质提供了有益的借鉴。

一、注重整体，提炼文本的内涵

《不可思议的金字塔》以图画与文字等方式呈现，表现形式丰富，内容相对分散。那么，教师要让学生理解文本的内涵，必须从整体的角度出发，掌握文本的主要内容，不能有任何疏漏。

1.聚焦标题，切入主题。抓住文本中的小标题，可以清晰地理解全文。从“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔时的埃及”两个小标题就可以看出，这篇文本包括了对胡夫金字塔和埃及的介绍。所以，教师以小标题为切入点，可以使文本的主旨明晰，帮助学生理清文本的行文思路。

2.细读文本，挖掘重点。文字是语篇中非常关键的一环。比如，“建于公元前2600年左右。建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑”，这句话不仅说明了胡夫金字塔的建造年代，而且还暗示了在几千年内，从未有任何一座建筑的高度能超过胡夫金字塔，可见其建造技术之高超。所以，学生只要仔细阅读就可以从字里行间挖掘出文本要传达的要旨，明确作者的写作意图。

3.阅读图示，厘清表达意图。图示常以图文结合的方式呈现，其特点是概括性强、清晰直观、简明扼要。以胡夫金字塔为例，其三维模型图示清晰、形象地显示了塔身的高度和边长，从而很好地解决了学生在阅读过程中容易遇到的问题。再加上说明文字“因年久风化，塔现高约137米，塔基现边长约227米”，可以看出，胡夫金字塔正逐渐风化，塔身随着时间的推移发生了变化。

4.分析图像，发掘隐藏的信息。在阅读时，图像中的某些信息可以帮助读者更好地理解文本。通过对图像所传达的信息进行深入的探讨，我们可以更好地了解整篇文本的主旨。

二、整合批注，并筛选有用的资料

1.对文本注释进行筛选，并将其定位。由于本课是教科书上首次采用非连续性文本，编者在课本的边上做了注释，以便让学生更好地了解文本的内容，比如课文中的批注有助于学生解答“金字塔是怎样建成的”这个问题，进而推断出金字塔的构造。

2.总结个性化内容，精练补充。在四年级上学期，学生就学会了做批注。所以，在这节课中，教师还可以让学生通过自己的批注归纳出建造金字塔的方法：工匠为了节约精力，把原木铺设在道路上，将大石头沿着原木移动。

3.根据材料信息，拓展想象。经过对文本注释的筛选和人物标识的总结和精练，学生大致明白了“金字塔是怎么建成的”这个问题，接下来就是根据现有资料大胆猜测。比如，从“古埃及人掌握了精湛的造船技术”“在尼罗河的上游，考古学家发现了古埃及人的采石场遗迹”等证据，学生就可以推断尼罗河上游的采石厂出产了大量的石头，然后通过尼罗河把石头运送到了建造金字塔的地方。

三、超越文本，扩大阅读的范围

《不可思议的金字塔》提供的信息很少，学生需要更多的资料来更好地了解金字塔的建造过程。因此，教师可以通过扩展“建筑金字塔”的内容，引导学生去体验和感受古老的金字塔和古埃及的璀璨文化；还可以通过视频来辅助学生了解“金字塔的内部构造”，让学生更好地了解金字塔的内在构造。此外，辅助性的扩展阅读学习还可以提高学生逻辑思考的能力，从而提高学生的语文素养。

四、收集资料，进行个性化的介绍

1.多方收集信息。“金字塔”是怎么命名的？建造这么大的一座建筑，耗费了多长时间？学生可以根据自己的喜好，通过书籍、网络等途径搜集资料，进行整合，并给出自己的解答。

2.个性化的开发。非连续性文本形式多样：既可以是单纯的图表，又可以图表结合文字；既可以是生活中的消费清单，又可以是旅游中的地图。因此，学生可以对文本进行个性化的开发：有些学生擅于画画，会运用文字与绘画相结合的表现方式；有些学生会用图表来表现古埃及人民的智慧；有的学生懂地理，擅长分析地形，会利用思维导图来探寻这些建筑的奥秘。針对学生的个人特点，教师可以让学生采取多种方式介绍，如旅游攻略、网站介绍、资料印刷等方式在课堂上展示。

那么，教师该如何在课程中贯彻教学目标，使阅读与写作相结合呢？首先，教师可以让学生在充分阅读课文的基础上，通过对比阅读《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》这两篇作品，体会非连续性文本的特点。其次，在教学《不可思议的金字塔》时，教师可以指导学生对搜集到的材料进行反复思考，从而为学生进行文本转换打下基础。

教师要发掘日常生活中的非连续性文本，对其特点进行精确掌握，运用自主学习、合作学习、项目学习、情境学习等方式，指导学生将自己学到的知识运用到实际生活中去。※

（作者单位：江苏省南京市丁家庄第三小学）