立足教材，寻找课外阅读指导的有效方式

一、通过导读课激发学生的阅读兴趣

教材中“快乐读书吧”的编写意图是根据学生的实际学习情况激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，推荐阅读篇目，引导学生实现高质量的阅读。因此，教师可以在课堂导入的环节尝试运用新奇的教学方法激发学生的阅读兴趣。在具体操作过程中，教师需要安排好课内阅读篇目和课外阅读篇目，激发学生回答教师提出的预测问题。

例如，在教学《一只想飞的猫》时，教师通过“你们家里有猫吗”“猫会飞吗”“那这只猫想飞，你们觉得它飞起来没有”等问题，引导学生畅所欲言。有的学生说“我也想飞起来，或许可以制作一对翅膀，就像飞机那样”。有的学生说“这只猫不能飞起来，它太胖了”。这样的预测可以创设良好的学习氛围，而且让学生充分发挥自己的想象力。学生非常好奇这只猫究竟飞起来没有，为什么要飞，带着这样的疑问展开学习，就会大大提升学生的阅读效率。

在教学《神笔马良》时，教师引导学生思考：“马良被关在马厩的时候可能会画点什么呢？马良在面对皇帝的要求——画出摇钱树的时候会怎么办呢？”当学生意识到自己的预测和文章内容不一致的时候，教师可以给学生赞赏和鼓励，让学生得出多样结果，享受思考的过程。在预测之后，教师可以让学生想一想自己在课外的时候有没有阅读过类似的故事。有的学生提到了《卖火柴的小女孩》，教师这时可让学生简单说一说《卖火柴的小女孩》的故事情节。教师还可以引导看过的学生将自己的书带来和其他学生分享，达到共同提升的目的。

二、通过设计阅读单引导学生把握阅读技巧

设计阅读单是为了了解学生的实际阅读情况，教师据此提出一些有趣的阅读话题，帮助学生构建思维框架，进而引导学生展开深入的阅读。

阅读单的设计应从学生的兴趣出发，内容简要，大概包含两部分，第一部分内容属于想象的内容：这本书的作者是谁？通过书名和封面可以观察到什么？能否推断出大概的内容是什么？第二部分内容：主要人物是谁？主要的内容是什么？和自己想象的有什么差异？一张阅读单代表的是一本书，如果阅读完一本书就可以向教师再次申请一张阅读单。首先，教师从量的方面来判断学生的阅读兴趣。其次，教师可以从阅读单上的内容判断学生的阅读质量，最后给出合理的阅读建议。

因此，在教学《七色花》的时候，教师可以着重教给学生提取相关信息的方法—— 在黑板上画出一张图：以七色花为中心延伸出七条线，上面写的是愿望，让学生提取信息并进行简单的比较。教师提示学生按照时间先后的顺序写出珍妮的愿望，直到补充完整。教师可以让写正确的学生说一说他是如何提取的，从而指导学生在提取信息的时候，根据关键字或者关键的话语来提取，这样既能把握整体又能把握细节。然后，教师让学生谈谈自己对珍妮许的这几个愿望的感想，进而引导学生体会“贪心会让生活一团糟，而帮助别人才能获得真正快乐”的道理。

三、通过梳理阅读内容提升学生的理解能力

学生在阅读书籍的时候往往是囫囵吞枣，因此教师在教学过程中可以先给学生一些梳理框架，再让学生填写内容，逐渐培养学生的梳理意识，从而深入把握和理解阅读内容。

例如，教学《小鲤鱼跃龙门》时，教师提前为学生设计好如下表格，让学生在阅读的过程中填写内容加深学生的印象。教师一定要提醒学生将时间、地点、人物等要素写清楚，如果书中没有提到可以不写。

再如，教师指导三年级上册“快乐读书吧”《古代寓言故事》的时候，可以设计如下的阅读框架让学生梳理内容，让学生进行对比。在实际学习中，学生完成表格存在一定的难度。因此，教师可以让学生自由分组共同完成这张表格，在交流中实现共同提升。學生在阅读的时候就需要注重从整体上区分寓言故事的种类。教师在上课的时候可以让学生将这张表格拿出来，然后想一想自己是如何理解的，和教师讲解的是否一致，如果不一致，错在哪里，如何改正。

又如，在教学《大头儿子和小头爸爸》时，教师就可以采取框架细节对比法提升学生的阅读能力，让学生找出书中和自己家庭中发生的一些相似的场景进行填写，然后判断结果是否相同。教师可以鼓励家长也参与其中，从而帮助学生更为深入地反思。

四、通过开展读书会加深学生的阅读体验

只有真正在阅读中获得快乐，学生才会爱上阅读，从而获得阅读体验。教师可以通过举办读书会让学生展开交流，畅谈自己在阅读中的收获，帮助彼此获得更好的成长。在具体教学中，教师需要为学生提供一个良好的交流平台，给出学生交流主题。

仍以《大头儿子和小头爸爸》阅读指导为例，学生都熟悉这本书，书中的很多内容与生活场景相似，能够让学生产生共鸣。教师应设计一些开放式的问题让学生探讨并且交流，如“谈谈你最喜欢的故事是哪个”“为什么喜欢这个故事”等。教师先不要急于让学生回答，可以组织学生围坐一起展开讨论。这时，学生说出了很多的故事，并讲了自己喜欢的理由。教师也可以让学生分别用词语形容大头儿子、小头爸爸和围裙妈妈。有的学生说，大头儿子聪明可爱，小头爸爸大智若愚，围裙妈妈温文尔雅。还有一些学生认为小头爸爸应该是文武双全，上班时救死扶伤，下班还要解决大头儿子的各种难题；而围裙妈妈是上得厅堂下得厨房，上班的时候手指可以在电脑键盘上跳舞，下班回家可以演奏锅碗瓢盆变奏曲。最后，教师可以让学生思考：如果你是一位设计师，出版社要求你为这本书画一些插图，你会怎么画呢？这个任务可以在课后完成。教师在教室墙上空出一块地方，设“大头儿子和小头爸爸”专栏，将学生的优秀作品贴在这里。

五、通过延伸阅读促进学生养成良好的阅读习惯

“快乐读书吧”的教学目的不仅仅是让学生通过课内外阅读提高阅读量，更重要的是激发学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯。因此，教师要为学生延伸阅读长度，带领学生分享书籍，创设专门的阅读小组和阅读角，开展各种各样的阅读评选活动，让学生感受到阅读的快乐。

例如，教师在教学完童话故事之后，可以让学生说说自己阅读的童话，然后鼓励学生将书籍拿到教室里的阅读角，分享彼此的书籍。阅读小组的学生要负责记录每位同学供书、借书、还书的情况，将书籍妥善保存。每个月，教师可以评选“阅读之星”“最美阅读小组”，引导学生在这种竞争的环境下“静悄悄”地养成持续阅读的习惯。每天语文课前，教师可以安排两至三名学生进行“课前5分钟演讲”阅读分享活动，畅谈阅读体会，教师相机指导、点评，学生投票选出“今日最佳”“本周最佳”“学期最佳”，分别予以奖励。除此以外，教师还可以组织学生演绎书中的故事内容，尽可能让每个学生都参与其中，提高学生表达能力的同时激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力，久而久之就会帮助学生养成读思结合、读说结合、读写结合的良好习惯，进而提升学生的阅读素养。

“快乐读书吧”为教师的课外阅读指导提供了一个新的维度、一种新的思路—— 课外与课内贯通教学。学生以兴趣阅读为主，再加上教师的引导，同学的激励和环境的润泽，自然就会深入展开阅读，进而养成持续阅读和深度阅读的习惯。※

[本文系江苏省中小学教学研究室2021年十四期重点资助课题“‘大阅读实践育人体系县域建构的研究”阶段性研究成果，课题编号：2021JY14-ZA37]

（杨玉国 ，江苏省盐城市阜宁县益林中心小学校长）