基于教材的低年级写话教学例谈

李求宝

一、目标意识：基于教材、课标的解读与定位

第一学段中，教材中“写话”作为独立栏目共编排7次：二年级上册编排3次，二年级下册编排4次。此外，一年级的课后习题中安排了一些相关联的铺垫性写话练习。

笔者以为，教材写话内容的编写主要体现了以下几个特点和意图。

首先，训练次数较少。低年级学生识字不多，思维浅显，表达能力有限。正是考虑到学生的认知水平和身心发展规律，教材从一年级课后小练习的浅尝辄止，如一年级下册《我多想去看看》的课后习题“以‘我多想……开头，写下自己的愿望，再和同学交流”，到二年级下册以写话专题正式出现，由浅入深，立足起点，尊重学情，控制强度，循序渐进。

其次，内容接近儿童生活。不管是生活主题写话，还是看图写话，都与学生生活紧密相连，如“我喜欢的玩具”“我的好朋友”等以学生熟悉的生活为背景，为学生创设真实生活情境。即使是“老鼠上网”“虫子、蚂蚁和蝴蝶的一天”也是依托低年级学生喜欢童话、动物的特点来确定的主题。

再次，强调动笔表达。写话强调的是“写”，只有动起笔来，才能慢慢形成书面表达的习惯，找到写作的最初感觉与样态。

基于对教材和课标的解读与梳理，我们对写话目标的定位，主要从四个方面考虑。

1.重在激趣。兴趣是学习的第一动力，让学生在初次体验写话过程中就要喜欢上写话，保持对写话的热忱，从情感上对写话学习活动给予关注，就实现了写话教学的一半目标。

2.引导观察。生活类的写话主题，教师应有意地引导学生去观察周边事物。“生活才是作文的源泉”，只有培养学生学会留心周围事物，学生将来才会有源源不断的写话素材。

3.鼓励多写。每次写话的导语都是以鼓励口吻。如：二年级上册“老鼠上网”的导语是“快把你想到的写下来吧”，二年级下册“想养的动物”的导语“写理由，可以多写几条”，旨在鼓励学生动笔表达。

4.强调规范。写作的本质是个性化的表达，同一主题，不同的人表达效果与方式截然不同，但基本的语言规范是必须遵循的。因此，作为习作起步阶段的写话教学，教师必须重视学生表达规范的建构，如：“学写留言条”要强调留言的格式，“向大自然提问”要强调用问句的形式进行表达。

目标是方向，是行动的指南。只有定位准了写话教学的目标，知道“教什么”，研究“怎么教”才有意义。

二、语言意识：基于表达范式的模仿与实践

吕叔湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”教材写话设计了有层次有梯度的语言训练体系，基于低年级学生特点及写话难点，形成语言表达能力培养的联合体。教师要充分领会编者编排意图，形成语言训练的规范意识，为进一步的习作教学打下语言基础。

1.积累语言范式。阅读是语言的输入过程，表达是输出过程，没有输入就没有输出。就低年级学生而言，熟练诵读并积累教材语言典范，就是输入的过程。比如，一年级上册识字《口耳目》虽然只有短短12个字，却非常洗练、规范，学生在诵读之后，能形成良好的语感，储备了独特的语言范式。有些课后提出“背诵课文”的要求，也契合语言表达规范需要积累的价值取向。大量积淀课文语言范式，是通向低年级写话教学语言输入的必由之路。

2.训练口头表达。学生从会说话开始，口头语言就孕育萌芽，形成了口头语言先于并优于书面语言发展的现状。教材遵循儿童身心发展的规律，对写话练习进行了科学的安排。从一年级上册开始，教材分别在课后习题、“口语交际”和写话提示语中安排了“说一说”的练习。教师应当引导学生从说词语到说句子，从说简单到说丰富，从说紊乱到说规范，不断提高口头表达能力。

教学二年级上册《植物妈妈有办法》时，笔者借助课后练习，“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说”，鼓励学生用上文中片段的句式说一说。于是，学生就有了这样表达：“柳树妈妈准备了小翅膀，把它送给自己的娃娃。只要有风吹过，孩子们纷纷出发。”特别需要指出的是，教材中的“写话”导语也有意引导学生先说后写，如“先和同学交流，再写下来”，学生从“会说”逐步迈向“会写”，写话就有了扎实的根基。

3.规范书面语言。除了培养学生的写话兴趣，写话教学的另一重任就是规范学生的书面语言，夯实学生的习作根基。因此，教师在写话指导过程中，一方面要让学生多接触好的书面语言，另一方面对学生的不当表达要及时纠正、引导，促进优质书面语言的建构。如：标点符号是否正确，遣词造句是否规范，表达主旨是否清晰……此外，语言建构的同时，教师也应重视思维的发展。语言是思维的外壳，教师要鼓励学生自主合理地想象和表达。学生思维得到提升，语言表达才能更有深度、广度、厚度。

三、策略意识：基于情境主题的切入与实施

统编教材的写话主题可以分为三大类：生活类、应用类和想象类。教学时，教师可以针对不同主题类型，创设不同的任务情境，采用不同教学策略。

1.生活类——先说后写抓“特征”。教学“生活类”写话，教师要注重“写什么”的引导，借助教材导语，引导学生抓住事物特征说一说，在口头探讨中引导学生进行不同角度观察，丰富学生的写作材料，再串起来清楚地写下来。如《我的玩具》习作教学，笔者向学生展示玩具教具，引导学生围绕“什么样”进行观察，从形状、颜色、大小、特别之处等特征发表观点。学生有话可说，有素材可写，写话成了真正意义上的“写自己的话”“写不完的话”。教师抓特征切入生活类写话教学，本质上是在儿童的习作思维里播下最早的“状物”种子。

2.应用类——先学后练仿“范例”。教材中的“写话”教学遵循“为什么写”“写什么”“怎么写”全程指导，特别是在“怎么写”方面，应用类写话都提供了“范例”支架，供学生先学后练。如二年级上册的“写留言条”，教材编排一个写话范例。教学时，教师可以引导学生阅读范例，围绕“写给谁”“什么事”“是谁在什么时候写的”三个问题启发学生把握留言条的體例，从而迁移运用到自己的写话中来。

3.想象类——聚焦角色促“联想”。“看图写话”是低年级重要的写话形式。教师教学该类写话，可以抓住画面中的关键“角色”展开联想。

“老鼠上网”是二年级上册的看图写话，教学该课时，笔者聚焦图中的关键角色——老鼠，启发学生思考两个问题：小老鼠在干什么？小老鼠为什么会“瑟瑟发抖”？通过联想，学生探究故事的前因后果，从而牵出整条情节线。笔者以关键“角色”为支点，撬动整张图的故事情节，让写话思路显性化，训练了学生的想象力和表达力。

四、评价意识：基于学习动力的激励与导向

被认可是学生学习兴趣得以保持的重要因素之一。教师要珍视儿童的写话作品，要有促成意识，尽最大可能让学生作品得到认可。

1.重视“面批”指导。教师应及时针对写话进行“面批”。首先，教师要捕捉学生写话的闪光点，如：题目的新颖、选材的新鲜、用词的准确、句式的优美工整、段式结构的严谨丰富……都要给予其肯定和鼓励。其次，教师在“面批”中通过简单的用词调换、句式修改让学生领会表达的精妙，感受遣词造句时化腐朽为神奇的力量，促成学生作品的价值完整，引导学生建立修改意识。

2.实施作品流转。心理学研究表明，让学生发现自己的闪光点可以更好地激发其主体的内在驱动力。教师应当让学生的作品被认同、被发现、被肯定。比如，在点评课上尽可能多地让学生朗读自己的作品，让同学、家长读学生的作品，利用家长朋友圈、班级微信群展示学生作品，办班级小报来展示学生作品，通过“循环写话本”让作品流转起来……在作品被展示的过程中，学生的作品意识会增强，写话的精细程度自然会提高。

3.争取竞赛、发表。成就学生的写话，莫过于让其作品在竞赛中获奖，或让作品在报刊上发表。当学生手捧证书或样刊的那一刻，他们脸上洋溢着的不只是一时的成功，更是找到写话密码的喜悦。笔者经常利用各种契机，鼓励班级学生将作品投稿、参赛。学生的这些经历与体验都会转化为继续写作的有效动力，教师的促成与鼓励给学生写话信心提供不竭动力。※

（作者单位：浙江省苍南县第三实验小学）