家校牵手，做孩子阅读的“点灯人”

杜爽馨

“和大人一起读”是小学语文教材“语文园地”中的内容。仔细研读我们不难发现，这一板块的内容题材多样、趣味横生，有一定的儿童文学性审美价值。以一年级上册为例，教材共安排了8篇“和大人一起读”的阅读材料，其中包含了4首儿歌童谣和4篇故事类文章，并且还搭配了与阅读材料密切相关且充满童真童趣的插图。编者将这些材料安排在了“语文园地”里，就表明它们的独特性—— 没有识字和朗读的压力，有的是温馨的陪伴和快乐的阅读时光。这一栏目旨在让学生能够在这种陪伴互动式的阅读过程中培养起对阅读的兴趣，并且真正地爱上阅读。

那面对这样新的且容易被忽视淡化的栏目，教师到底该如何有效地对其进行教学呢？

一、“和大人一起读”是什么

1.“大人”指的是谁？对于刚入学的学生而言，他们的识字量和理解能力有限，面对书本中不认识的生字或者不理解的内容时，很容易产生畏难情绪，从而失去了对阅读的兴趣。那么，他们和书本之间想要建立联系，则离不开阅读的“点灯人”—— 大人。学生能接触的大人大多分为两种：在学校里指的是教师，在家里主要指的是父母。

2.“和大人一起读”读的是什么？首先，教材里每一个单元的“语文园地”里安排的“和大人一起读”的内容为必读内容。其次，教师也可以选择适合学生阅读的、与这个单元主题相符的故事或儿歌进行拓展阅读，达到以一带多的效果。

3.“和大人一起读”的实质是什么？笔者根据上面大人的分类，粗略地将“和大人一起读”分为了两种类型：“师生共读”和“亲子共读”。

“师生共读”是指教师在学生阅读学习过程中的指导和引领，是阅读方法的传授，关系到学生兴趣的培养和阅读审美的提升。教师要认识到“和大人一起读”这一板块的编者意图和重要性，为学生创造良好而轻松的阅读氛围，使学生会阅读、爱阅读。

“亲子共读”是一种放松、平等的互动式阅读，过程中充满了欢声笑语，学生心理上也没有什么学习的压力。同时，“亲子共读”也是一种阅读的环境，是陪伴，还是一种习惯。这时，家长需要放下手机去给孩子营造一个良好的阅读环境，需要花时间和耐心去陪伴、引导孩子读书，还需要家长们将“亲子共读”坚持下来，形成一种共读的好习惯。

二、“和大人一起读”的好处

1.有利于学生爱上阅读。当教师和家长成为学生阅读路上的“点灯人”时，学生在阅读时便有了一定的方向和方法。他们对于阅读没有了畏懼的心理，没有了枯燥无聊的阅读体验。那么，他们便多了愉悦的体验，有利于他们阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成。

2.有利于师生互动。教师在这个过程中应努力创设轻松的阅读氛围，在师生互相尊重而平等的对话过程中，了解学生的真正想法，有利于建立良好的师生关系。

3.有利于亲子关系的融洽。家长花时间去陪伴孩子阅读，能够使彼此之间多出许多的共同话题，融洽的亲子阅读时光，也在不知不觉中拉近了家长和孩子之间的心。

4.有利于密切家校联系。在“和大人一起读”的过程中，教师和家长之间也多了许多的互动，有利于彼此交换读书心得。双方劲往一处使，努力使学生从“我想读”往“我会读”转变，学生的成长也将教师和家长的关系拉近许多，从而实现家校共赢。

三、“和大人一起读”的方法

1.从教师在课堂上可操作的角度而言。

（1）你读我读，提高朗读能力。教材在这一板块安排的阅读材料题材多样，教师在上课时，可根据阅读材料的文本特点，选择相应的朗读方法来提高学生的朗读能力。例如，在教学《春节童谣》时，教师可在学生熟读的情况下，采取师生问答的形式，让学生掌握童谣的内容。教师问：“二十四，干什么？”学生答：“二十四，扫房子。”儿歌《孙悟空打妖怪》节奏感强，学生非常感兴趣。在教学时，教师可以采取同桌拍手对读的方式，活跃课堂气氛的同时，也能激发学生的阅读兴趣。此外，还可以采取教师范读、学生自读、小组比赛读等方式，尽可能使朗读方式多样、有趣。

（2）你说我说，培养想象能力。学生的想象力是奇特的、无穷的，教师在教学过程中，要依据文本的材料，鼓励学生大胆想象、表达。例如，在读《谁和谁好》这篇文章时，教师读问句，学生读答句。在学生熟读的基础上，教师可以借助插图，去掉文字，再次进行对读。学生在这样的学习过程中，文章的内容会深深地印在他们的脑海中。随后，教师可以给学生提供延伸的图片，在询问谁和谁好时，学生的答案随之而来：“谁和谁好？太阳和地球好。太阳哪里走，地球哪里绕。谁和谁好？青蛙和禾苗好。青蛙吃害虫，禾苗长得高。”课后，教师鼓励学生将自己的创编内容写下来，并配上插图。这样，教师在提高学生语言表达能力的同时，也丰富了他们的想象力。

（3）你讲我讲，锻炼思维能力。低年级学生对文本的理解能力有限，因此在整个教学过程中，教师需要通过引导，使学生能够明白其中所蕴含的道理，使学习真正发生。例如，在教学《狐狸和乌鸦》这一寓言故事时，教师要引导学生在能够用自己的话讲出故事的同时，还能够进行批判性的思考，体悟其中的道理。久而久之，学生的表达能力和阅读时的思辨能力将有所提高。

（4）你演我演，体会阅读快乐。低年级的学生活泼好动，有着强烈的表演欲望。因此，在“和大人一起读”的教学过程中，教师可根据文本材料，适当地让学生来演一演文中的角色。例如，在教学《小熊住山洞》的时候，教师可以在学生熟读和分角色朗读的基础上，邀请他们上台扮演自己喜欢的角色，既锻炼了学生的胆量，也在活动中让他们体会到了阅读所带来的快乐。

2.从家校的角度而言。首先，教师要起好示范、带头作用，教给家长正确、高效的共读方法。例如，通过“家长进课堂”这样的家校互动活动，教师可以给家长示范“和大人一起读”的方法。教师可以通过家校直播平台或者录播的形式来指导家长进行“和大人一起读”的方法。在上完课后，教师可以让学生回家向家长转述，让这些“小老师”教给家长方法；还可以制作一些阅读指导评价单让学生带回家给家长，指导家长与学生进行共读。最后，学校可以开展一些“书香家庭”“阅读大富翁”的评选活动，调动家长和学生阅读的积极性。

3.从家长的角度而言。家长也要认真学习、领悟，在明白了“和大人一起读”的方法和形式之后，举一反三。与此同时，家长一定要营造适合孩子阅读的环境，每天花固定的时间与孩子进行阅读。此外，家长可以和孩子共同制作“阅读存折”，记录孩子阅读的点滴收获，见证他们的成长。※

（作者单位：江苏省淮安市高良涧小学）