浅谈深度学习视角下教师引导课堂的教学行为

徐洪进

深度学习是指学生全身心地积极参与学习，在深入理解所学内容的基础上，主动进行知识意义的协同建构，在真实的问题情境中解决问题、获得发展的有意义的学习过程。这一学习过程离不开教师的引导。教师依靠自身的专业能力、广博知识、成熟经验、情感态度等多种因素，通过对学生个体和群体的引领和指导，形成一种综合影响力，再依据这种影响力，致力于解决课堂教学中发生的诸多问题，促进学生深度学习，提升课堂教育教学质量。

一、深度学习视角下课堂教学的实践价值

1.有效改善学生学习品质。学习品质是学生在学习行为中表现出的稳定心理特质，它的形成与教师的课堂教学方式不无关联。深度学习视角下的课堂教学要求学生能够在教师的引导下真正参与到课堂中，敢于质疑、主动学习、勇于实践、不断创新，从而引发学生学习方式的变革，促使他们找寻到属于自己的最佳学习路径，形成习惯，改善品质，受益终身。

2.更加促进教师专业发展。深度学习视角下的课堂教学拓展了课堂教学实践研究领域，深化了课堂教学研究重心，可以促进教师不断更新教学理念，反思教学行为，充分认识到引领课堂的重要性，帮助教师从新的角度审视、领导课堂教学，有助于教师重新定位自我，找准自己的专业成长目标，为教师专业发展研究增添新的活力。

3.不断提升课堂教学质量。深度学习视角下的课堂教学，学生会表现出强烈的求知欲、表达欲和较高参与度，他們会在教师的科学引导下对学习任务进行独立思考、积极交流和主动实践。在这样的课堂里，学生不仅掌握了基础知识，强化了基本技能，也提升了解决各种问题的思维能力、实践水平，从而不断提升课堂教学质量，打造优质高效课堂。

二、深度学习视角下的课堂教学离不开教师的领导

课堂的高度取决于教师的高度，学习的深度亦取决于教师的深度。所以，课堂教学的有序开展，课堂氛围的用心营造，课堂目标的高效达成都需要教师从“管理课堂”走向“领导课堂”。

在这一过程中，教师应依靠自身的专业权力、广博知识、成熟经验和情感态度等多种因素，为学生精心准备具有明确教学意图的结构化教学材料，设计科学合理的教学方案，创设平等、宽松、合作、安全的互动情境，引导学生利用自己的思想和力量去思考、交流、应用、纠正、反馈，从而有计划、有秩序地实现丰富而复杂的教学目的，促进学生深度学习，提升课堂教育教学质量。

三、深度学习视角下教师领导课堂的教学行为

1.以情激情，引导学生深度体验情感。共情是基于深度学习视角下的课堂教学的重要特征之一，即教师与学生在课堂中处在同一个情感层面进行对话、交流、合作，这样不仅可以使学生更好地理解教师所传授的知识，而且可以使课堂氛围更加和谐、温馨。在共情的课堂中，教师可以激情导入、真情示范，也可以引导学生进行实情演练、深情表达，还可以借助多媒体给学生以立体的多感官冲击，激发学生心灵深处的真挚情感，引导他们深度体验，进而深度学习。

例如，在教学五年级上册《父爱之舟》一课时，教师先从讲述一辆二八大杠自行车的故事入手，唤醒学生藏在心灵深处关于父爱的回忆；接着引导学生直接聚焦渔舟，抓住关键词句，在读、画、思、写中理解文本、积累语言、体悟情感；再创设情境，引导学生聚焦全文、抓住细节，以“父爱是……”的言语形式，合力创作一首关于“父爱”的诗；接着再次聚焦渔舟，引导学生在质疑、对话中感受作者“渔船易画，父爱难画”的由衷感慨和“……醒来，枕边一片湿”的真情告白；最后，教师利用多媒体课件再设情境，指导学生联系生活实际和个人体验，思考、分享自己心中那份或平淡无奇或凝重深沉的父爱。

2.类比分析，引导学生构建深度学习知识体系。基于深度学习视角下的课堂需要教师不断引导学生在自主、合作、探究中进行类比分析，发现知识与知识、知识与方法、知识与生活等之间的逻辑关系与内在联系，在获取知识的同时，提升思辨能力，积极构建这一知识的学习体系。

例如，在教学五年级下册《人物描写一组》一课时，教师先引导学生理解、掌握《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三篇课文的人物描写方法；接着，指导学生进行类比，思考三篇课文的人物描写方法有哪些相同，又有哪些不同；最后，师生共同思考、分析，同样都是描写人物，为何使用（侧重）的人物描写方法不同。通过这样的类比分析，学生不仅掌握了人物描写的方法，更懂得了如何针对人物性格特征选择最为恰当的描写方法，知其然，更知其所以然，从而构建了人物描写方法这一知识体系，学习自然走向了深度。

3.创设情境，引导学生进行知识深度迁移。知识迁移既是学生对已获得知识的巩固与运用，更是学生学会学习、主动学习的表现，是基于深度学习视角下的课堂教学的重要特征之一。作为课堂领导者的教师，要积极创造让学生参与尝试的机会，创设自主探究的情境，并巧妙地把学生带到特定的情境中，在最短的时间内激发学生主动学习的欲望，开展深度学习。

例如，三年级下册第三单元训练要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。在教学《赵州桥》第3自然段时，教师先引导学生理解作者如何运用举例子、摹状貌等说明方法，通过“有的……有的……有的……”这一排比句式，具体形象地介绍了桥面两侧栏板上雕刻的精美龙形图案，从而表现赵州桥的美观这一中心意思。然后，教师再提供“菜市场里热闹非凡”“课间的校园是欢乐的海洋”“春回大地，公园真美啊”三个生活场景，指导学生选择其中一个场景或自己在生活中遇到的某个场景，围绕一个意思，用上“有的……有的……有的……”这一排比句式写上一段话。不难看出，这一情境创设，成为学生认知的加油站，既巩固了所学知识和技能，同时又激发了他们的学习心向，培养了他们主动进行知识探究和不断进行知识创新的能力，真正实现了深度学习，很好地做到了“教，是为了不教”。

4.链接生活，引导学生进行知识深度实践。学生学习的最终目的是学会运用，解决生活问题，这也是学生的语文素养之一。教学中，教师应主动创造条件，带领学生走进生活，在实践中更深层次地理解知识的内涵，判断知识的价值，进而将其消化、吸收转变为适合自己的知识储备，同时锻炼自己的实践能力和创新能力。

例如，在教学四年级下册第四单元课文《猫》《母鸡》《白鹅》时，教师可以在保证学生安全的情况下，带领学生到农村或农场进行参观和体验。学生来到农场，不但可以近距离地观察农场中不同种类动物的体型、外貌，而且可以通过喂养及管理，与动物亲密接触，了解其生活习惯和秉性特征。如此链接生活，不仅可以让学生全面了解动物，感知课文背后的情感，而且可以引导学生借鉴课文写法，描写令自己印象深刻的动物，在实践中进行更深层次的学习。

5.创新评价，引导学生深度发展。深度学习视角下的课堂要求学生时时、处处都处于主动学习的状态。状态的持续除了需要内驱力的不断供给，也需要外在评价的不断激励。教师要用发展的眼光看到每一位学生的闪光点，施以赏识性评价，让学生获得自信，充满力量，始终体验到学习的乐趣；要通过建立课堂观察量表，建立小组活动评价机制，对学生进行学习过程的评价，不仅要考查学生知识的掌握情况，还要了解学生思考的过程，更要考查学生在学习过程中的情感与态度，实施多元评价；要突出学生的主体性，让学生开展自评与互评，引导学生主动参与评价过程，并使用成长记录袋记录评价过程与结果，实现主动发展；要根据评价结果及时调整教学方法，寻求最优的教学方式，达到最大的教学效果，实现学生的深度发展。

教育家杜威认为，书本知识具有不可教性，不能直接进行传授，而需要让学习者经历一个复杂的过程。教师应在课堂中应引导学生经历这一真实完整的复杂过程，构建知识体系，发展高阶思维，形成核心素养。※

[本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“深度学习视角下教师课堂领导力提升的行动研究”阶段性成果，课题编号：2019JK13-L382]

（作者单位：江苏省泰州市实验小学育才路校区）