多一点趣味 少一点检测

语文教育，能培养学生的阅读习惯和趣味，就成功了一多半。阅读素养提高了，综合学习能力也能有显著的提升。这不是否定“教学”的作用，对常言说的“无师自通”，不能狭义理解。学生以书为师，善于比较鉴别和发现，一样有“传道授业解惑”的作用。

20世纪80年代，那时教学交流活动很少，“管理”也少，更值得一说的是，考试检测少，“教辅”也只能羞羞答答地出现，这就给语文教师很多开拓创新的空间。

当年除了少数经典作品，学生对很多课文没有阅读欲望。除了鲁迅作品和少数文言文，很多课文不太需要讲。40年前，在南师附中，我和老师们自选读物，推荐给学生，一些译介的散文、小说让大家耳目一新，也常有外校老师来索要我们油印的讲义。谁负责？老师负责，读书人负责——教师作为读书人，能负得起这个责。我当年可能是推介课外读物最多的，我的学生后来不仅思想健康，学习习惯也很好。

从那时起，我想到要观察学生的阅读状态。而十几年二十几年后，回望教学经历，我总在想，1983年，教室里流传的那十几本小说、散文怎么会有那样的魔力？书已经被翻得边角破烂，仍然在传，不停地传！

上课时，会有学生把小说压在教科书下面，偷偷地读一两页；总会有学生在周记里向老师倾诉课外阅读中遇到的一些问题；因为喜爱同一位作家的作品，一些同学成为知己；放学后，教室里会有几个学生讨论某本书中的情节或语言，交流各自抄录的精彩语句，如痴如醉……有位学生看了讲义上丰子恺的文章后，自己到新华书店买了一本《丰子恺散文》，一篇一篇地读，读得比我细致，和我讨论丰子恺时，对作者的了解已经到了痴迷的程度。从这本书开始，她读了更多丰子恺的作品。她现在有50多岁了，我估计她一直会是个高素质的阅读者——少年时打下的底子，决定一生的学习高度与眼界。那时，像这样从阅读中获得快乐的学生有不少，当他们读到好文章时，会抄录（当年也只能抄录），不仅与同学、老师分享，而且渴望交流。青春记忆中的友情，很多和共同的阅读趣味有关。

当然，也有一部分学生，面对阅读材料表现漠然。“学好数理化，走遍天下都不怕”一如既往地在影响学生，这个“都不怕”，真的很可怕：面对影响人类几个世纪，推动了社会进步和发展的经典作品，青少年竟能那样漠然！同样，我们也看到成年人对文学阅读的冷漠，不仅部分家长没有阅读的愿望，一些教师也没有阅读趣味，相当多的教师把阅读当成语文学科的任务。但他们似乎都富有“思想水平”，比如，他们看到阅读讲义有“爱”“人性”的内容，便会质疑：“这个，也能让中学生读吗？”但我觉得，那一段时期比较好的现象，是人们可以讨论问题，痛定思痛，尊重事实，很多老师更重视学生个人的感受。

当时的语文检测手段不够丰富，要求也不高，检测的频率更低。除期中、期末考试，每学期只有两次“单元测验”，一页纸，一节课。那样的好日子，南师附中有过十多年。2002年，我们对高中做课外阅读调查时，情况有了令人不安的变化。在物质条件极大丰富的状态下，多数学生的阅读不但没有发展，反而有退步的趋势。这和检测过多不无关联。

随着社会经济的发展，有这么好的条件，这么多的书，有学过教学法的老师，学生理应享受读书之乐，可是，频繁的“检测”和“考试”，把学生的阅读趣味折腾一空。虽然教师的“讲读”或“阅读指导”未必能激发学生的阅读趣味，他们在阅读时有老师想不到的压力。“检测”令学生的阅读有功利趋势，学生在阅读时不得不思考：“为什么要我读？”“这篇文章会考什么？怎样考？”烦琐的低水平检测，损害了学生的阅读趣味。

过多的检测，会束缚学生的思维，他们就很难自由地阅读。在阅读一篇文章或一本书时，学生不得不留意“主旨”“梗概”“基本内容”“时代背景”，不能不揣摩“思想倾向”“风格”“特色”，他们小心翼翼，对照阅读目标，跟着“要求”走。让学生（特别是低年级学生）带着几条“目标任务”去读书，会有什么结果？有学生回忆小学时的春游、秋游，说原本盼望学校的春游、秋游，后来则不愿参加了，因为语文老师会顺带提“观察要求”，甚至要带小本子记，看到什么花花草草了，要记下什么样子，隔天上课要写“观察笔记”；他和小伙伴在草地上追逐玩耍，可是老師表扬了一直在小本子上记录的“好同学”，于是自由的小灵魂纷纷回过神来，从背包里翻出小本子——培育趣味并不容易，而终止好奇心只要一分钟，或者一句话。我在教师培训讲座时向老师们说这个例子，大家都笑了：老师们的童年，大约也有相似的经历！

规定的阅读书目，多数是为了统一检测。划定一个大致范围，列出基本书目，初衷其实是减轻学生学业负担。检测和考试有必要，为了让大多数学生能通过，划定出题范围，提供一个“最低限度”的基本书目，是比较公平也值得认同的做法。只是，真正的阅读者未必重视这种基本阅读书目，他的天地很大，不可能为了“过关”而倾注过多的精力在这种书目上，他的阅读中，也不可能有“阅读题”的概念。

他还是个少年，凭着兴趣在自由阅读，一点一点地积累，他需要慢慢来，因为他一无所有，还只是一张白纸；他迷上阅读，不可一日无书，慢慢地，他能凭自己的一点经验去揣摩，去比较，去判断；现在，他才上小学，或初中、高中，非要让他从几行诗句中“准确把握”诗人的内心世界的变化，非要他从一本书的某个章节去“正确理解”作品的思想意义，这样匆匆忙忙地寻根究底，一路上那些“风景”，难道会进入他的眼帘，深入他的内心吗？

没有教师的指导和辅导，没有检测“正确理解”和 “准确把握”，很多人一样能在自由阅读中有更多的个人发现和顿悟，这，就是读书对人的滋养。回忆少年时代的阅读，回想世界究竟是怎样出现在我的想象中的，我对当下的阅读教学有些疑虑。在资讯手段极其落后的时代，书，几乎是唯一能获得光亮的途径。而在成年之际，我进一步想到，等着别人来“教”读书，往往不如自己摸索；过多的检测，有可能“败坏”阅读的趣味。学校教育，不能拿名利去诱惑学生阅读，更不宜以分数评论学生的读书效能。

自由阅读有特别的趣味。学生会想知道，同学中有没有谁读到这一段时，和自己一样热泪盈眶？如果有，他就可能引其为知音。他想知道，还有谁和他一样喜欢书中的某个人物，喜爱重复阅读某个细节。什么叫志同道合？往往就是在阅读中的审美趣味相近相合，学生时代的一些知心知己，起于爱同一首诗或同一本书，一套自然科学丛书、一册历史名作、一篇有关新技术的论文，都能把他们聚到一起。虽然他们也会喜爱同一首歌，喜欢同一支球队，关注同一个明星，但是都不如爱读同一首诗、爱读同一本书来得深切，因为经典与名作永不衰老。

老师们的担忧，常常是“如果不考，有些学生就不会读”。这种情况当然有。可是，为了让所有的人都读起来，就用记分的检测和考试推进，是不是就能扭转不读书的状态？自由阅读能培育学生的阅读欲望。我们应该让学生知道，人生并非只有正前方一条跑道，地球是圆的，世界很辽阔，人们可以有不同的道路。何以见得离开教师指导，学生的自由阅读会一无是处呢？何以见得推荐书目之外的书不宜读呢？教育者应该明白：过多的检测与考试，可能对学生的阅读能力发展形成反作用。

一些语文能力强的学生，未必是课堂教出来的，多数情况下，来自他们的阅读积累，特别是课外的大量阅读。优秀的阅读能力，撑起一个学生的全部学习，而不仅仅是语文科，甚至撑起他的中学时代。“不管遇到什么困境，只要手上有书，都能过去”，不止一次有学生这样诉说。一名少年，有自己喜爱的书，能独处，能享受寂寞，他坐在教室里，内心很充实。语文老师一定要这样想：我的教室里坐着这样的学生，无论如何，不能宣扬庸俗的读书观。

我非常愿意退几步谈这个问题——如果我们的阅读教育不能没有检测，离不开检测，因为没有检测，我们的教学将无法自我评估，也无法向社会交代，那么，是不是能把检测推迟一点？把检测减少一些？把难度下降一些？还有，作为教师，我们能不能像对学生一样，对自身的阅读也做些检测？※

（王栋生，江苏省特级教师、著名语文教育专家）