课程改革背景下的小学语文群文阅读探析

王俊茹

群文阅读改变了传统的阅读教学形式，学生能够在多篇同一题材的文章阅读中掌握知识，丰富阅读体验，激发阅读兴趣，进而开阔视野，提升素养。在新课改的教学背景下，小学语文教师应该努力研究并开展群文阅读教学，让学生在掌握基本知识的基础上，进一步提高阅读能力和综合素质。

一、统整单元文章，把握主题阅读

主题阅读是群文阅读中常见的一种阅读方法。教师将教材中的文章以单元为单位进行整合，确定统一的主题，以此来进行阅读。主题是学生阅读的核心，更是群文阅读的出发点。教师不仅要将文章思想、文章结构展示出来，还需要从遣词造句、修辞方法入手，给学生确定群文阅读的主题。教师以一篇文章的阅读为切入点，通过归纳、整理本单元的文章，提炼出单元阅读的大主题，再引导学生围绕这一主题进行阅读。

教材中的文章是依据单元设计开展教学的，且每个单元都有一个相对固定的单元主题。教师可以从单元主题出发，将单元内的文章重组，让学生在阅读时更具有连贯性，从而能更加深刻地理解主题内容。教师在寻找文章主题时，应该将文章中语句的闪光点找出来，再紧扣文章结构，让学生从不同的学习角度去阅读文章。比如，教师在带领学生学习四年级上册第四单元的课文时，发现单元中的故事均为神话故事，修辞方法多样，而且文章结构都是讲故事的起因、经过和结果。学生在阅读时，也可以使用这种方法来把握文章的主要内容。在同一主题的文章阅读结束后，教师还可以让学生模仿作者的写作方法，将自己所学的修辞方法用文字展示出来，从而在培养学生阅读能力的同时，提升学生的写作能力。

二、寻找文章差异，进行比较阅读

教材中的每篇文章都有自己的特点，尽管是同一主题的文章，所描述的事情也不一样。教師可以此开展比较阅读，将内容、形式类似的一组文章放在一起，进行对比阅读。在比较阅读时，教师可以采取一篇文章带动多篇文章的阅读方法，也可以让学生自主阅读感兴趣的课外书，来扩大学生的阅读面。

一篇带多篇的阅读方法，主要是教师带领学生细读一篇文章，然后根据文章内容、情感、题材引入其他的文章再让学生阅读。引申出的文章可以是教材上的，也可以是课外读物。教师可以选择一节课和学生细读某一篇文章，然后再利用下一节课接着同一主题阅读引申出的文章。学生在对比阅读中能够形成自身的思维结构，深入地掌握阅读知识。比如，教师在教学《牛和鹅》这篇文章时，在学生掌握批注式阅读方法的基础上，习得了通过人物的动作、语言、神态这些方面来体会人物心情的方法后，在后续的文章阅读中，教师就可以让学生自主地阅读，从而形成学生个性化的理解。

三、设计教学问题，提高阅读效果

新课改要求教师在教学时，充分调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生主动地探索知识。通过教学引导，教师提出不同问题，激发学生独立思考的能力，让学生学会在阅读中思考，不断解决问题，以此来提高阅读学习效率。在具体的实践教学中，教师可以根据文章的不同描述，给学生提出不同的问题。教师可以从写作手法、修辞方式、题材、文章情感等角度进行提问，给学生设计具有辩论性的问题，让学生在课堂上开展讨论，以此来增加学生与文本之间的联系。比如，教师在引导学生学习课文《白鹅》时，就可以让学生通过和《猫》《母鸡》这些文章进行对比阅读，思考作者是通过什么样的写作手法描述动物的性格特点的，文章给我们带来了哪些情感体验，作者是如何表达自己对动物的感情的……学生通过对比阅读，在问题中探究文章内容，从而学有所获。

四、确定教学目标，增强学生感悟

在群文阅读的教学模式下，教学目标是教师开展教学活动的出发点。所以，在课堂教学开始前，教师应该给学生设计阅读目标，以此来保障群文阅读的效率。在群文阅读中，议题是十分重要的，教师应紧紧围绕群文议题，给学生精心设计教学目标，让学生在课堂阅读中产生动力。例如，在教学《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》时，教师可以借助思维导图，给学生设计群文阅读的目标，让学生在课堂阅读时，围绕目标进行深度阅读。这几篇文章都是围绕“爱国”这个主题写的，教师在带领学生群文阅读时，应注重培养学生的爱国情感，让学生树立爱国意识，进而激发学生的爱国情怀。同时，教师应注重阅读的趣味性，这样学生才会主动参与阅读，并将阅读内容和自身经验联系起来。※

（作者单位：江苏省南京市六合区实验小学）