一个教育行者的四部曲

真挚—— 课题研究启航

光阴荏苒，若白驹过隙。我认识陈林快20年了。

那天，我接到一个陌生电话，电话那头的声音很年轻、很激动，甚至有些颤抖。他说他是宝应县望直港镇中心小学的副校长，叫陈林，想申报我主持的省重点课题“小学语文教学发展性评价研究”的子课题，加盟研究团队。我被他的真诚、热情打动了，答应了他的请求。

后来，我从宝应县教研员刘咏春主任那里得知：陈林是一个“很要求进步的人”，他不停地思考，而且总喜欢“折腾”，如果能有一个课题研究，或许会让他“折腾”得“上路子”一点。于是，我便带上了这个“素未谋面”的、爱“折腾”的小老师。

没想到，这一带带出了惊喜。陈林严格执行总课题组的规范研究要求，积极成立研究团队，撰写开题报告。或许是第一次参加课题研究，他的研究显得有些稚嫩。但我看到他确实是真的在做研究，而且是一种沉浸式的研究。他把自己的语文课作为研究对象，紧扣“发展、评价”两个关键词，积极探寻学生语文素养发展的评价要素，分析课堂，改进教学。

一张评价表出来了，我提出了意见。很快，第二张又发来了，我再看，告诉陈林：“评价研究需要理论支撑，不能仅凭经验，要多看与课程论、学习论、活动论、教育评价有关的文献。”他立即扎进了文献堆。有一天，他兴奋地问我：“陈老师，是不是可以进行描述性评价？是否可以在课后进行沙龙性评价？是不是也可以邀请学生参与评价？”我被他的真挚和纯粹感动了。

我的课题结题大会专门安排了39个子课题单位进行过程性展示。陈林带领他的团队认真制作了研究展牌：一幅幅研究照片、一篇篇论文、一张张代表研究轨迹的评价表，详实地呈现了他们研究的过程。我陪同原苏教版小学语文教材主编朱家珑先生、副主编李亮先生来到他们的展牌前，陈林立即介绍了起来。他的团队的研究思路条理分明，研究过程扎实有效。两位专家频频点头，驻足了很久。摄影师拍下了这珍贵的瞬间，既见证了我们当时课题研究的用心，同时也记录了陈林专业成长轨迹中的努力与付出。江苏省教研室朱芬老师在点评课题时真诚地说：“扬州陈萍老师带领她的团队做课题，创造了江苏省课题研究5个之‘最……”我觉得最有成就感的不是我们出版了36万字的《走向主体发展的语文教学评价》专著，获省课题成果一等奖、首届省教学成果一等奖，而是4年规范研究，带出了一批像陈林这样优秀的年轻老师。

执着—— 海量阅读强基

陈林说，他对语文教学的科学认识就是从那次课题研究开始的。课题结题后，我不大听到他的声音了，感到有些奇怪。刘咏春主任告诉我，他在发奋读书。他读书的勤奋程度令我震撼。我听说，他曾用一部手机连续4天读完一本厚厚的《苏菲的世界》，要知道，那个时候的手机屏幕是很小的。我听说，他为自己制订了阅读规划，每天至少读书1小时。我还听说，他的阅读工具从手机变成了电子阅读器。再后来，他开启了“每天阅读+每天写作1000字”的学习模式……这种勤奋和执着绝对不是常人能做到的。

有一次，陈林跟我说，他现在教的是高年级，他打算利用两个月的时间与学生一起学习完国家教材，然后用一个多月的时间跟学生一起读课外书，进行综合性学习。我知道，这个设想十分大胆，但我对他有信心。

他精心梳理教材，整合多篇课文，进行群文教学设计……其实，我知道，一个人一旦投入自己喜欢的事情当中去，一定会获得非常大的进步。果然，他告诉我，学生不但对课外阅读更加感兴趣，而且能够用独到的眼光看待世界。质量监测显示，学生的成绩非但没有下降，反而提高了。我感到十分欣慰，也敬佩于他那种敢闯敢干的精神。

作为国家教材审查专家，我郑重地提醒他：一定要足够重视国家教材，在学好教材的前提下，做一些“自选动作”。陈林说他打算在前期小学语文教学发展性评价研究的基础上，开展语文课堂教学设计的研究，进一步提高语文课堂教学效率，从而省下时间跟学生一起做课外阅读与综合性学习。我知道，他又在自我“加压”了，正如他的读书活动一样，他把他的工作节奏又进一步“铆”紧了。我真心期待他的专业成长的真正升华。

沉浸—— 课堂教学晋阶

如果真挚是一种情感，执着是一种毅力，那么沉浸则是一种忘我的境界了。一个人甘愿全身心融入事业，想不成功都难。2014年10月8日，我为全国第五届“《七彩语文》杯”全国小学语文实验教科书（苏教版）课堂教学大赛组织选拔赛，陈林带着他的课来了。我欣喜地看到，陈林的课堂又有了变化。他在努力追寻语言文字的真谛，努力理解儿童学习——虽然还略有些“拙”。

课上完了，他仿佛依然沉浸在情境中，跟孩子们一一微笑挥手。这样的以学生为主体、让儿童站到课堂中央的课堂，是我一直在追寻和期待的，也是我们团队在探寻的。最终，他得到了评委们的一致认可，被选中参加全国大赛。这时，我对他提出了“严厉”的要求：好好研究儿童，他们才是学习的主体；好好练内功，好好读活动论之类的文献；好好练习普通话——我知道他是省级普通话测试员，但要在全国大赛中展示，语音标准只是基础；好好練字——我知道他的字不差，但他可以写得更好；好好设计教学流程，使其达到最优化……我一口气提了很多。

“沉浸”的人，一旦有人指导，一定会更加“沉浸”。事实上也是如此。自那天起，每天他都会用短信的方式给我发送练字的照片、朗读的录音。一开始，我故意不回复，我知道这个执着的人，一定知道我期待很高。直到第7天，我真的感到他进步了， 于是我回复了3个字：“有进步！”我更知道，这个真挚的人，一旦得到我的肯定，会更加努力的。

后来，经过不断试教，在南京4000多人的大礼堂，陈林执教了苏教版语文教材二年级《识字8》，教学“包”字时，学生说出了表示名称的“包”、表示动作的“包”、表示姓氏的“包”……学生不断试错、积极挑战，课堂高潮迭起，掌声不断。陈林获得了全国赛课特等奖第一名。

痴迷—— 厚积薄发领航

陈林获奖后，很快被破格提拔到城区小学做校长，来自全国各地的请他上课和办讲座的邀请函也多了起来。但是，陈林没有躺在荣誉簿上，反而对语文教学、教育更加痴迷了。他读书的“规矩”没有丝毫变化，依然坚持每天读书1小时，写作1000字。他更加深入体验语文教学和研究。在语文的人文性和工具性方面，他呼吁不要过于强调语文的工具性，认为语文的精神性同样重要；在教学内容方面，他认为语文教学要突破教材，需要拓展大量的课外资源；他在省级课题“基于‘学本的小学语文教学理论与实践研究”的研究基础上，撰写了论文《论语文课堂教学需要设计力》，收到了很好的反响。

陈林深深沉浸在语文教学及研究中了。事实上，只有这样深深地痴迷，得到的思想才能获得转化或者迁移。他早年担任校长的那所城区小学，基础很薄弱，他千方百计地思考学校突破的方向，总是给我抛出他“捣鼓”出的点子。有一次，他对我说，他想在学校作“闲适性课外阅读”研究。对于这个“新观点”，我持的是保留态度。我提醒他说，“闲适”是一种状态，你如何让孩子获得这样一种阅读状态呢？他没有立即回答我，而是用实际行动和成果回应了我。在他的努力下，孩子们还真的进入了一种热爱读书的“闲适”状态中，学校的教学面貌也焕然一新。后来他又到了一所新的学校，他告诉我，他还要继续做“闲适性课外阅读”，并且希望借此形成学校的文化。这次我没有提出疑问，我想，此时对他最大的帮助，就是鼓励，鼓励，再鼓励。如今，他的课题被确立为省精品课题，我也真的为他骄傲。而有一天，他又“轻描淡写”（我知道，这是他“心虚”的表现）地对我说了一句：“导师啊，‘闲适性可能是我一直在追求的教育思想。”我知道他是在提炼自己的教育思想，向着教育名家迈进！

我是看着陈林一路走过来的。他真诚、谦虚，他热情澎湃、敢于创新，他沉浸课堂，他深深痴迷语文教学……每次看到陈林，我的心中都有一种深深的感动。我真的希望，我们的小语界乃至于教育界，能多一些像他这样纯粹的年轻行者。※

（陈萍，江苏省特级教师、正高级教师、扬州市教育科学研究院副院长、国家教材审查委员）