探索表达智慧?推进群文阅读

时间：2024-05-04

许多人认为：只要阅读积累得多，就能很好地表达。而实际上，阅读积累得多，只是表明一个人所储备的语言信息比较丰富，“茶壶里煮饺子，有货倒不出”的情况是时有发生的。究其原因：积累了，储存了，未必就已经内化为自己的语言了，未必就已经领悟语言的奥妙了。缺少了对表达智慧的关注，语言是很难有生命力的。

从探索文本的表达智慧出发，展开文本阅读，往往能够更好地领会作者的创作意图、创作趣味、创作风格、语言智慧……这样的阅读关注的是语言信息的输入与输出的双重心理活动，较之单向的阅读积累，更加丰富、深刻、智慧。

在群文阅读中探索表达智慧，既有利于语言的感悟与积累，又有利于语言的内化与运用，是一种顺应学生素养发展的、更加科学合理的阅读策略。下面，以“走进标点符号的世界”主题活动为例，谈谈如何在群文阅读中探索表达智慧。

一、从表达智慧出发，确立阅读主题

1. 从现象中发现问题。留心小学生的日常习作，老师们时常会有一些带有共性色彩的发现，从不同侧面反映出了学生在习作方面存在的问题。比如说：学生的标点符号使用错乱，其实是他们对标点符号的使用规则不甚明了;作文空洞，其实是他们不善于把握事物的细节;表达方式单一，其实是他们不善于换角度观察事物……而这些问题说到底，是学生的能力问题，是“表达智慧”不足的问题。留心各种现象，从看似零散的现象中发现问题，这是我们教学的起点。

2. 从问题中提炼主题。从“发现问题”到“解决问题”，需要从问题中提炼出一个个便于研究和实践的主题来。比如说，从学生标点符号使用错乱的现象中，我们捕捉到了他们在标点符号使用规则方面存在能力不足的问题。由这个问题出发，我们积极探索解决问题的策略。于是，以“借助故事，关注标点;参与故事，仿用标点;创编故事，使用标点;小试牛刀，习练标点;绘本欣赏，分析标点;趣味续写，品读提升”的系列活动便应运而生了。

3. 从主题中反观阅读。一项项主题实践活动其实也可以理解为一段段课程。从“表达智慧”出发，实施有效的主题课程，必须从改善师生的阅读开始。从主题建设的需要反观阅读，便会发现，我们缺乏有针对性的阅读素材和与之相应的导读策略。

究竟什么样的阅读素材有助培养学生对标点符号的兴趣，提高他们对标点符号使用规则的掌握水平？究竟什么样的导读策略有助于培养他们在标点符号使用方面的创造性和趣味性？沿着这样的思路，原本属于表达智慧方面的问题，自然也就需要从阅读实践中去寻找答案了。既然是围绕主题的系列活动，那么“群文阅读”必将成为持续发挥作用的应然选择。

二、从表达智慧出发，构建阅读素材

1. 素材的选择。围绕表达智慧开展主题阅读活动，首先必须解决“读什么”的问题。在选择阅读素材的过程中，老师需要拥有丰富的积累、广阔的视野和敏锐的目光。

我们可以选择统编小学语文教科书一上《青蛙写诗》一课的部分内容为素材，呈现标点符号的神奇魅力。

① 下雨了，雨点淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：“我要写诗啦！”青蛙写出来的诗只是由一个字构成的：

呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱

请同学们读读看，这首诗好听吗？

（这么呆板，当然不好听了）

② 不要急，小朋友们来帮忙了：

小蝌蚪游过来说：“我要给你当个小逗号。”

池塘里的水泡泡说：“我能当个小句号。”

荷叶上的一串水珠说：“我们可以当省略号。”

青蛙的诗写成了：

“呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，

呱呱呱……”

请同学们再来读读看，现在这首诗读起来好听吗？（这么富有节奏的诗句，读起来充满趣味）

生活中有许多生动有趣的阅读素材等着我们去发现。在有心人的眼中，它们就像颗颗宝石，不时闪耀着智慧的光芒。不失时机地选择这些素材，构建一个个阅读实践的主题，这是第一步。

2. 素材的创编。有时候，我们苦于一时找不到合适的素材供学生开展主题阅读。此时，教者就要有针对性地创编阅读素材，为主题阅读添砖加瓦。

为了让学生领会规范使用标点符号不仅仅可以使文章好读、好听，还很实用，可借助一则“下雨天留客天留我不留”的传统故事，师生一起玩加标点的游戏。富有娱乐性的标点故事，经过有针对性的创编，就变成了以培养表达智慧为目的的阅读素材。

3. 素材的组合。由《青蛙写诗》引入话题，到“下雨天留客”的趣味品析;由单向的阅读感受，到师生围绕“走”与“留”而参与的趣味智斗;由这样的趣味智斗，到更多故事素材的链接及标点符号在这些故事中的运用推敲。服务主题阅读的素材呈现与组合，其实需要遵循一定的规律，或由浅入深，或由点及面，或由读促写，或由写促读……各种组合依主题构建的需要和教者的匠心独运而各有侧重。但就某一主题的素材组合而言，一定是慎重选择与反复推敲的结果。

三、从表达智慧出发，谋划导读策略

1. 以故事的方式呈现。我们无时无刻不在创造着生活，也在创造着故事。以故事的方式呈现主题内容是学生喜闻乐见的教学形式。

在学习使用标点符号的过程中，老师还是以故事呈现的方式鼓勵学生尝试运用：

乌鸦站在树枝上嘴里叼着肉狐狸没有办法得到它眼珠一转说亲爱的乌鸦您好吗乌鸦没有回答狐狸只好赔着笑脸又说亲爱的乌鸦，您的孩子好吗乌鸦看了狐狸一眼还是没有回答

在故事的世界里尝试运用标点，学生的热情一下子就被调动起来了。而在身心入境的推敲过程中，他们对文本的品析理解较之普通阅读，自然也会更加深入，更加透彻。

2. 以分享的方式展开。美国作家希尔·弗斯坦的作品《失落的一角》是融知识性与趣味性于一体的绘本名篇。在那个缺角圆寻找“失落的一角”的过程中，发生了好多耐人寻味的故事，而画面中那些精要的语句，以及语句中的标点符号，更值得师生细细推敲。此时，老师以交流分享的方式展开文本品读，引导学生体会标点符号在具体语句中独特的表情达意效果。

① 他因为缺了一角不能滚得太快所以也会停下来跟小虫说说话喂小虫子你好哇

请大家根据故事的内容一起来研究研究，怎么给语句加标点才合适呢？

他因为缺了一角，不能滚得太快，所以也会停下来跟小虫说说话：“喂！小虫子，你好哇！”

为什么要连用两个感叹号呢？（他太孤单、太寂寞了，好想有个伴儿啊）

② 他继续前进，渡过重洋。海面上又传来了他的歌声：

“喔，我要去找失落的一角，

走遍天涯和海角，

千里独行不怕路迢迢，

我要去找失落的一角……”

语句的最后为什么要用省略号呢？（原来，他一直不停地唱着，反复地唱着。他好有激情啊）

分享式的阅读并不追求面面俱到，但对于容易产生智慧火花的重要节点，老师一定要把握时机，合理展开。以点带面、点面结合式的阅读，才更适合“群文阅读”的节奏。

3. 以创生的方式推进。