巧用思维导图?简要复述故事

陈砚雯

四年级上册《故事二则》是略读课文，要求学生利用已学的复述课文的方法进行简单复述。课堂上，对于文章内容结构的把握，应该放手让学生自己学习。他们能够迅速找到文本的中心句，了解主要情节，把握文本的主题思想。将默读课文时找到的信息绘制成思维导图，梳理文章脉络，可以使学习效率明显提高。在复述课文时，学生便可循着之前绘制出来的大体框架，填充适量内容，简要复述。

【環节一：教学《扁鹊治病》】

1. 快速默读《扁鹊治病》，圈出表示故事发展先后顺序的词句。

2. 故事的开头，通常都是“有一天”，这一天发生了什么呢？（师生分角色朗读第1、2自然段）蔡桓侯的病症在哪里？（皮肤上）

采访学生：蔡桓侯，你的皮肤上生了病，你心里是怎么想的？

3. 刚才我们弄清楚了，有一天，扁鹊发现蔡桓侯的皮肤上有点儿小病，而蔡桓侯却不相信。那么“过了十天”“十天后”“又过了十天”，故事情节是怎么发展的呢？（板书主要情节）我们可以画箭头式的思维导图，梳理故事的主要情节，也可以选择用表格的方式呈现。

4. 再次默读课文，找到主要情节，在学习单上选择箭头或表格方式完成。

5. 谁愿意来展示自己的示意图，并借助示意图上的情节，简要复述故事内容？

【环节二：自学《纪昌学射》】

1. 在《扁鹊治病》一文中，我们通过找到表示故事发展先后顺序的关键词，抓主要情节，绘制思维导图，简要复述故事。接下来用相同的方法，小组合作学习《纪昌学射》，具体要求如下：

◇ 默读《纪昌学射》，边读边在文中圈出表示故事发展先后顺序的词语。

◇ 小组合作画出故事情节示意图，把故事理清楚。（可以用表格或者箭头的方式，也可以用自己喜欢的其他方式）

◇ 在小组内选择自己喜欢的方式，复述故事。

2. 小组汇报，采用喜欢的方法复述故事，可以一人复述一段，可以派一个代表复述，也可以边表演边复述。

短短十五分钟的小组学习后，学生呈现出的思维导图可谓是五花八门。有传统的箭头式、树状图，还有四格漫画，以及富有创意的“眼睛式”。

在不同的思维导图中，学生抓住的关键信息既有相同，又有不同，有的关注了纪昌求教的次数和练习的结果，有的则关注了纪昌练习眼力的具体方法。从小组汇报的效果来看，不论他们选择的关键词是什么，简要复述课文的目标都达成了。

【教学反思】

1. 自行设计思维导图，把思维形象化。思维导图可以将阅读内容以结构化的图形呈现出来，非常适合中高年级学生梳理段落、篇章结构。采用开放式思维导图，学生自己梳理篇章结构，充分参与了课堂。

在《扁鹊治病》的教学中，我先给学生两种思维导图的范式，再在《纪昌学射》中全面放开。从扶到放，让学生自行设计思维导图，充分展示了学生学习成果。要想制作出一份完整的思维导图，学生必须对课文内容有充分的理解和感悟，摸清课文的脉络，掌握课文的内涵。

2. 团队共享思维导图，收获知识合力。小组成员合作创作思维导图时，彼此交流看法和修改意见，不同的想法互相碰撞，学生的思维和认知得到升华，在分享讨论中相互成为彼此的学习伙伴。

由于小组内每位学生对课文的理解程度都不相同，借助思维导图就能较好地进行深入思考。学生在借助思维导图分享自己对文本独特解读的过程中，在与同伴交换观点，提出质疑并解决问题的过程中，全方位地对文章进行了解读，小组内的每一位参与者的理解、思考、概括、表达能力都得到了锻炼和提高。

因此，教师在进行中高年级的略读课文教学时，可以积极、大胆地引导学生使用思维导图，帮助学生厘清阅读思路，并通过小组合作画导图的方法，让学生在绘制和使用思维导图的过程中，锻炼自身的思维能力，提高阅读的效率。

（作者单位：南京市小营小学）