聆听王杰老师面授教育秘笈

赵玉红

他没有显赫的头衔，没有多少可炫耀的光环，他只是一名普通的人民教师，一名曾经的镇江市教研员。但在我的心中，他是一名真正的教育专家，一位接地气的教育专家，一位大家心中最想要的专家。他，就是王杰老师，一位年近八旬的老教育专家。

两度有缘与王杰老师接触，让从教三十年的我受益匪浅。王杰老师既指导我认清教育的大方向问题，又具体到如何处理教学中的一些细枝末节、零零碎碎的琐事，涉及语文教学的方方面面、边边角角，可以直接拿来就用。

一、如何加强大班教学管理

如何加强大班的管理，怎样激发学生学习的积极性和主动性，这是一个老问题。王老师指导我要把学生分小组开展活动，每6人左右为一个小组，每个小组成员都有具体的任务分工。如：可以分别安排专门负责纪律的、卫生的、学习的……各项事务组员可以轮流做，让每个人都有各种锻炼的机会，都有参与管理的热情。这样既可以培养学生的自我管理能力和协调能力，调动同学们的学习积极性，也能让老师从繁重的琐碎事务中解脱出来，集中精力思考更深层次的教育教学问题。这种真正以学生为中心，以培养能力为出发点的教育教学管理，蕴含着高深的教育智慧。

二、如何帮助学生克服作业马虎的现象

针对学生作业马虎的情况，王老师指导我要设计作业评价机制，从作业完成的时间、质量、态度三个方面进行。学生作业完成后，先让学生自我评价，再让学伴评价，这是让学生经历从自我约束阶段，到养成自律品性的过程。让学伴评价其实一方面是作业展示，一方面是接受别人的监督。王老师介绍说：“人人要脸，树树要皮。”学生也有自尊心，用这样自评与他评相结合的方法，帮助他们逐渐养成良好的作业习惯，自我管理习惯，将会让学生终身受益。王老师这些看似简单的“高招”，真是一味辅导学生的良方。

三、课堂教学如何有效地实施

王老师最强调的还是课堂教学。他说，语文教学就是要从“文”到“语”再到“文”，要让学生经历一个来回，才能切实提高学生的语文素养。让学生读，这是吸收;说，这是表达;再到写，这是把口头语言变成书面语言，只有把这些环节抓实了，才能提高学生的语文综合素养。教师应该大胆地尝试，勇于创新实践，真正以学生为主体，放手让学生去实践，去应用，才能学好语文。

课文的体裁不同，教师的教学方式也应该相应地做出调整。当时，王老师以我正在教学的写景课文为例，指导我这类课文都可以让学生当小导游的方式来组织教学。先告知学生你就是小导游了，你面对游客，应该如何讲解给他们听。这样就会调动起学生读书的积极性，因为他有讲解的任务，所以读起书来就会特别用心去记忆了。考虑到课文的长度，可以分小组进行，每人准备一段，先在小组内互说，再对全班介绍。同时老师提醒学生注意导游的身份，加上适当的导语。这样学生就经历了先把课文内化成自己的语言，再表达出来，让学生经历了从“文”到“语”的一个来回。这样活化的课堂教学，既让学生积累了规范语言，又训练了学生的口头表达能力，能极大地提高课堂教学效率。

王老师谈到关于故事类课文的教学时说，此类课文可以从引导学生复述故事、讲故事的角度来设计，把学生的主体地位落实到每一堂课上和每一个教学环节中。

审视目前的课堂教学现状，王老师始终保持着清醒的头脑，不为热闹的教学现象所迷惑。他反复告诫我，要找到“适合学生的教育，而不是适合教育的学生”。我深深地体会到，王老师那双敏锐的眼睛能洞穿一切浮华的表面现象，深刻地把握教育的内涵和实质，所以他才能一针见血直奔教育教学的问题本质所在。

四、如何培养学生良好的默读习惯

小学语文教学从中年级就可以进行默读能力的培养了，而学生的默读能力是需要训练的。王杰老师以他在2012年指导的“默读训练研究课” 《你是老师“亲爱的”》一文的教学设计为例，具体阐述了默读课的训练流程。

“教研目标”分成四点，分别为：1. 通过默读方式的指导，让学生学会抓关键词，培养提炼主要信息的能力。2. 通过训练学生的默读速度和默读质量，培养记忆信息的能力。3. 学习短文阅读，“联系短文内容，感悟人物形象”的方法及答题的语言表达形式。4. 继续提升自评、互评作业的能力。我觉得这四点目标的定位精准，途径与方式都很明确，可操作性强。

王老师说，学生默读文章，一定要限时，可设置5分钟左右，时间一到就叫停。通过举手来检查阅读达标的人数，从中判断默读的速度。教师在学生默读时，要注意观察学生的默读行为，分别清点学生用眼睛扫视文字的人数，唇读的人数，用手或笔指读的人数。教师做到了心中有数，评点时就有据可依了。然后有针对性地引导学生掌握正确的默读方法，帮助学生提高默读的速度。学生默读短文后，要求完成8道填空题。这些题基本上在文中就能直接找到答案，这是训练学生提取信息的能力。在学生完成填空题后要进行自评、互评，再反馈，教师要根据数据做统计分析，可以设计表格进行评价，这样既直观，又便于学生操作。教师在做统计时，可让学生举手示意，一颗星、两颗星、三颗星的人数分别是多少，以此来评价学生搜索信息、记忆信息和表达信息的能力，即阅读的速度和阅读质量，然后再让学生谈感受。这样的阅读训练就能使学生既“得方法”又“得能力”了。

此外，还可以对学生进行答题的语言表达形式的训练。可以设计“通过本文的阅读，我们认识了韩老师。她给你留下了怎样的印象？联系故事中的一则评语具体写一写”。让学生带着问题再次提速阅读短文，可限时4～5分钟完成作业。同座或小组交流，再大组交流，并进行自评互评，然后让学生舉手示意作统计、分析，计算达标情况。

王老师介绍说，当时听完这堂默读训练课后，很多专家老师评议时都说，以前这样的公开课从未见过，这样扎实的训练课太少了，是把培养学生的能力真正地落到了实处。这样的课对六年级的学生来说，太迟了，应该从中年级就要开始训练。虽然我没赶上那堂令人向往的课，但有幸聆听到王老师这样细致的介绍，让我真切地感受到，只要我们这样扎扎实实地从每一节课上训练，坚持不懈，学生的默读能力一定会有根本的改观。

五、如何培养学生良好的习作习惯

习作教学一直都是困扰我们师生双方的事。王老师忧心忡忡地说，高年级的学生为什么还写不出像样的习作来，就是因为语文基础的薄弱，他们的语文实践不够，连句子都说不完整，如何能连句成段、连段成篇呢？所以，语文教学要从基础抓起，从说好一句话抓起。就比如用一个词语造句，不是简单地说一句话就算了，而应该“造句成段”，写出情境来。王老师反复强调了“造句成段”，这样循序渐进，学生写作时自然就有话说，会说话了。听到王老师一针见血的分析，我反思自己的教学，何尝不是王老师说的那样呢？学生往往一句话还说不好，就要他们写出像样的文章来，这样急躁而不寻根究底的教学，难道不像在烂泥地里砌高楼吗？我为自己的浅薄而惭愧。

当前大多数语文教师的习惯做法，就是出示“习作要求”，简单讲解一下后，就让学生习作了。这样哪能行呢？王老师拿出了带来的自己早些年精心设计的习作教案，逐一地讲给我听。

首先，从大标题“培养学生良好的习作习惯，应有完整的可操作的具体要求”，强调要让学生经历习作过程，从审题明确要求，到编一个简单的习作提纲。这个习作提纲学生不会列，教师要做示范，让学生模仿。其次，是按照提纲打草稿，草稿写好后，再对照习作提纲查一查。第三，是学生分成四人小组，让每个组员阅读草稿，提出修改意见，并在草稿上签名。这样，学生的积极性就会提高，然后根据组员的意见修改自己的习作。第四，是誊抄，讲清行款要求等。最后，還要检查一遍，并在文末写上“已检查×遍”。交作文本时要连同草稿提纲一齐交，以便于教师全面了解相关情况，进行批阅，弄清学生的构思过程及问题所在，以便指导评讲更有针对性。

王老师反复强调“每次习作均应如此”，这要成为一个常规要求，只要长期坚持下去，学生定会养成良好的习作习惯。我反思自己的习作教学，与王老师提出的要求还有很大一段差距，学生的习作水平难以提高，责任大多在我们教师自己身上而不自知，反而去责怪学生，还能有什么好结果呢？

这位年事已高的教育行家，谈起教育教学来，滔滔不绝，细致入微。他为学生们的发展呕心沥血，为教育的不良现象而忧心忡忡，他心里装的都是为之奋斗终生的教育事业，可谓痴心不改。我真切地感受到，王杰老师在竭尽全力，手把手地指导我们这些后来者，用他的话来说，教育要“传承”啊！

这位教育行家时刻在关注着我们，提醒着我们，指导着我们，我们是多么幸福又幸运啊！我们不仅要从王杰老师身上传承高超的教学艺术，更要传承他献身教育事业，一辈子对党的教育事业执着追求的精神。

（作者单位：镇江市朱方路小学）