悟言语之妙习表达之法

王玮

在阅读教学中，“读写结合”日趋成为“学习语用”目标的重要教学环节。然而在教学中，不乏出现文本的言语密码并未破解，表达方法尚未悟透便让学生匆匆下笔的现象。笔者认为，应该在学生深入走进文本，真正悟得言语妙处之时才宜动笔，水到渠成方能真正习得表达之法。

一、 悟文本主要写作方法，运用强化

高年级的阅读教学，教师备课时应该有强烈的篇章整体意识。教材中的一些课文，其写作的某些特点非常明显，有的甚至在以往所学课文中已有出现。初次接触，可以作为了解；多次接触，如果我们还是一带而过，不引导学生进一步学习运用，那可真是无视编者的意图和一片苦心了。

例如，《夹竹桃》一文中，作者通过一年三季14种花的花开花落、万紫千红与夹竹桃的默默开放形成对比，衬托出后者花期长、韧性可贵。对于在《青海高原一株柳》一文中曾有的对比衬托的写作方法，学生已不陌生，如何让学生在原有认识的基础上有所发展，学会初步地运用应该是这一课的教学重点。在教学课文第3—4自然段时，可以先让学生自主交流阅读感受，然后将“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”两个双重否定句，变换为陈述句加深理解，再把课文第4自然段由段落式改写成诗行的形式，进行有感情地朗读，学生对夹竹桃韧性可贵的理解一步步加深。“面对这样的夹竹桃，你想说点什么？”此时，相机出示练笔：“在，在，在，夹竹桃无日不。”学生可以巧妙借用课文第3自然段内容，运用排比和双重否定的句式，学习对比衬托的写法：“在万紫千红的春天，在烈日炎炎的盛夏，在阴雨绵绵的深秋，夹竹桃无日不绽放它的笑脸。”学生在语言文字的表达中，实现了语用能力的提升。

譬如，《大江保卫战》一文中点面结合的写作方法，从多角度展现了人民子弟兵的铮铮铁汉本色。在教师引导点拨、学生了解写法之后，如果不及时落实语言文字运用实践，“学”的效果会大打折扣。教师可以利用拍摄班级拔河场面的视频，为学生提供鲜活的写作素材。有了文本显性的文字在前，有了写法的认识在后，眼前有了观察的素材，由读到写、有的放矢、有话可说、有章可循，放缓了坡度、降低了难度，真正做到了“带着学生学语文”。

二、 悟段落表达共同特点，举一反三

语文教材中，有的文章整体谋篇布局值得学习，有的文章局部构段独具特色。这就需要教师具备一双慧眼，准确掘取文本中最有价值的教学资源，为学生设定“跳一跳”便可以“够得着”的目标，让学生“一课一得”。

例如，《云雀的心愿》是一篇童话故事，通过云雀母子的旅行见闻，渗透有关森林的科普知识，以增强学生保护森林、爱护环境的环保意识。对于四下的学生来说，文本内容的理解并不難。那么，如何落实语文课程的“本体性”教学目标呢？通过文本解读，我们可以发现，拟人手法、对话描写是课文的主要特色。在第10和13自然段云雀妈妈的两段话语中，她说话的方式是一致的：先通过一个陈述句表达“森林可以蓄水，调温”这一中心，再分别按“树冠—树干—土壤”“夏天—冬天”有序地围绕中心进行说明，最后运用“你看……？”的反问句式结束，首尾呼应。这不正是落实《语文课程标准》“善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”教学建议的极好机会吗？为此，笔者设置了这样的读写结合方式：①理解内容、比较发现。通过交流、朗读、简述等方式理解两段话内容；以首尾句对齐、顺序词突出的形式，对比出示两段话，观察发现表达特点。②情景对话、言语表达。“第二年春天，小云雀邀请小伙伴去种树。小伙伴不解地问：‘我们为什么要种树呢？小云雀说：‘。”出示介绍森林其他作用的一段补充资料，让学生结合资料，学着云雀妈妈的表达方式，帮助小云雀告诉小伙伴。

教学中，先引领学生通过对比观察，发现两段文字构段方式及有序表达之特点，再运用情景对话的形式，让小云雀运用和妈妈类似的方式告诉小伙伴森林的重要性，既有效运用了前面所学的围绕一个中心有序组织语言的构段方式，又结合课文语境续用了对话的形式，同时紧扣文本知识内容，可谓一举多得。

再如，《莫高窟》一课的教学中，教师引领学生将课文第2—3自然段对比学习，可以发现作者在介绍彩塑的神态各异和壁画的丰富多彩时，都以第一句话简要概述其特点，接着围绕这句话做具体描述：先运用“有……有……还有……”的整齐句式做一般性介绍，再选择一个典型做较详细地描写。文本传递出了强烈的言语表达信号，如果轻易丢弃，岂不可惜！在课文第4自然段“藏经洞”的学习中，教师便可以运用课件映示经卷、文书、帛画、刺绣等相关图片及文字资料，在学生仔细观察并有一定了解的基础上，运用类似的表达方法进行模仿练写。有了前面的铺垫，学生已经掌握了表达的精要，习作之时自然得心应手。如：“藏经洞里的铜像姿势各种各样。有的双手合十，笔直站立；有的两手搭膝，自然端坐；还有的双臂垂下，目视前方。最吸引我的是中间那座，双腿交叉而坐，左手落膝，右手举起，神态严肃，让人觉得十分庄严。”

三、 悟人物内心复杂情感，文本补白

写人的文章，往往通过典型的语言、动作等细节描写烘托、表现人物主要品质。其人物典型细节表现的背后往往是丰富的内心世界，细节是内在特质的一个外在表现。在教学此类文章时，可以此为突破口，由表及里，深入挖掘，走进人物内心的情感世界，再适时回头进行补白，从而达成方法的习得。

教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，通过“抚摸”“念叨”“塞进”等词，体会彭德怀对大黑骡子的这份战友之“爱”并不难；然而“不耐烦”“怒吼”等反常的表情背后，又隐藏着怎样的复杂情感？是彭德怀对属下态度蛮横粗暴吗？教师要引领学生步步深入，展开与文本、与主人公的深度对话，从而体会在恶劣的环境面前，为了保存更多的革命力量，彭德怀不得不忍痛杀掉大黑骡子的痛苦抉择。抚摸是爱，怒吼也是爱；吼得越响，爱得越深。在充分走进人物复杂内心世界后，读到“枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”，顺势抓住省略号补白，“面对着斜倒下去的大黑骡子，缓缓摘下军帽的他，会对大黑骡子说些什么呢？”此时顺水推舟，学生的理解不仅仅停留在情感的层面，更能学会运用不同的细节描写，突出、表现人物的写作方法。

在教学写人的课文，进行练笔设计时，教师应该少一些共性的浅层次对话，多一些结合人物实际经历、走进人物内心的深度对话，以期达到情感上的共鸣和语言上的发展。

在《诺贝尔》一文中，选择何处作为言语训练的着力点？“诺贝尔的弟弟被炸死，但诺贝尔并没有气馁。”看似简单的“没有气馁”，背后却潜藏着主人公极大的人生信念。他会承受哪些压力？众人劝说的外部压力，愧对亲人的内心痛苦？一个“毫不气馁”背后有着怎样的内心独白？诺贝尔对自己说：“。”一个学生写道：“苍天啊，你为何要让我失去这么多？放弃还是坚持？如果放弃，弟弟的失去有什么价值？我要走下去！不成功就永远无法面对他为我的付出！”这样的练笔，学生的思维穿越时空，真正实现与文本、与主人公的对话，从而感受到诺贝尔在重大挫折面前的坚定抉择。

读写结合、以读促写已成为语文阅读教学的一种趋势，但无论何时，“写”好的前提是“读”好；“习”好的前提是“悟”好。作为一线教师，我们一定要心中有“标”，眼中有“本”，深入解读，准确认识到语文教学究竟要教给学生什么，方能引领学生在阅读之路上悟出言语之妙，习得表达之法，提升语用能力。

（作者单位：安徽省滁州市紫薇小学）endprint