基于古诗“简约化教学”的反思

曹海燕

《聞官军收河南河北》是唐代伟大诗人杜甫的作品。此诗作于唐代宗广德元年（763年）春。当年正月，史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，“安史之乱”结束。杜甫听到这个消息，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律。全诗八句，开头写初闻喜讯的惊喜；后半部分写诗人手舞足蹈做返乡的准备，凸显了急于返回故乡的欢快之情。全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦的心情。因此，被称为杜甫“生平第一快诗”。诗的后六句都是对偶，但却明白自然像说话一般，有水到渠成之妙。通过对重点词语的品析及反复吟诵，来体会诗人的爱国之情则是本课的教学重点和难点。为此，笔者在先后三次的试教与反思中，逐渐明晰了本课的教学轨迹，向着简约但不失丰满的教学境界前行。

一教：着眼内容，取舍偏道，凸显理解

基于古诗的文体特征，在备课时，我首先将所有教学的着力点放置到诗意的理解上——围绕本首诗的“诗眼”，思考杜甫是如何表现的？让学生逐渐明晰杜甫的一言一行，一举一动。教学中，我首先对古诗的内容进行了合理取舍，弱化对整首诗的通篇学习。

在揭示课题，让学生简单说说他们了解的古今义差别比较大的“河南河北、妻子、涕泪、衣裳、白日、青春”之后，话锋一转：学习古诗，分两个层次，一个是理解诗意，熟读成诵，就是大家刚刚做到的，我们也可以说这是浅层次学习。另一个层次是走进古诗，了解诗意背后的故事。下面，我们就来深入学习这首诗。古人总喜欢通过诗来传情达意，这首诗一共56个字，其实是围绕一个字在写的，请你把这个字找出来。

原以为，通过对那些重点的古今义差别大的词语解读之后，“喜”这个字眼一定会迅速跳入学生的脑海里。但是，试教以后才发现，仅仅依靠教师的一厢情愿地解释，依靠学生的浅预习，学生是很难理解杜甫写诗的情感。由于感知不充分，导致情感渗透不到位，居然有三分之一的学生稀里糊涂地指着“却看妻子愁何在”的“愁”字，说这是作者的情感源头。虽说后来被我强拉到“喜”字上，不温不火地上完这节课，我的心中却怎么都“喜”不起来。我反思：怎样才能让学生真正从内心深处参与到学习中？

二教：填补资料，拓展有度，激发情感

为了唤起学生对“喜”字的感悟，调动其情感参与，在第二次试教中，我补充了“安史之乱”的简短介绍和杜甫在这七年中写出的《春望》《茅屋为秋风所破歌》，填补古诗空白，取得了良好的教学效果。

拓展一：历史唤醒记忆。课前，我特意制作了一份预习案，其中，安排学生搜集有关杜甫的生平。课始，以一句“老师听说你们班的学生个个都是饱读诗书、满腹经纶，现在能向我们介绍你所了解的杜甫吗？”这样，拉近了师生彼此的距离，无论学生对杜甫的了解有多少，我都给予正面评价。

拓展二：背景激活体验。在了解这首诗的创作情感基调之后，我简单介绍了“诗眼”这一定义，同时要求学生说说预习时了解到的“安史之乱”，加深对杜甫创作背景的体验。

拓展三：通感加深理解。学生知道杜甫的“喜”带来的是一连串的表现，喜极而泣，放歌纵酒，漫卷诗书，归心似箭。为了让这份喜悦更绵长、更贴近学生，我补充了孟郊的《登科后》和李白的《早发白帝城》这两首诗。让他们知晓，“喜”字最大的表现就是感觉时间飞快，可以是“一日看尽长安花”，也可以是“轻舟已过万重山”。

第二次试教，学生的情感被激发和调动起来，整节课他们都沉浸在喜悦之中。看到他们如此入情入境，我以为这堂课可以算是大功告成了。可是，开发区小语教研员、江苏省特级教师杨永彬校长在听完我的试教课以后，却提出了这样的疑问：“你的这节课，人文性已经体现得淋漓尽致了，但是，语文课程的工具性体现在哪里呢？这节课，缺少了对关键词语的品味和推敲，缺少了对学生言语智慧的启迪与发展。”一语惊醒梦中人。的确，反思第二次试教，我在学生情感参与上做足了文章，却忽视了对文本语言的咀嚼与推敲。也就是说，到底哪些词语最能打动人心？学生言语智慧的生长点又在哪里呢？

三教：关注语言，品味有法，发展思维

在前两次试教的基础上，第三次试教，我在古诗语言的品味与推敲上另辟蹊径。

其一，情境体悟“喜”来之不易。“安史之乱”是唐朝的不幸，但对于唐诗的创作来说，却是一个大幸。因为，这七年多是杜甫一生中最痛苦的一段经历，也是他诗歌创作的重要内容。随之节选这七年间他创作的《茅屋为秋风所破歌》《春望》，并让同学们说一说，从这两首诗里，你读出了什么？学生读出了“冷、苦、雨、失眠、凄凉”。扣住了“苦”字，再去想当时的“喜”，正所谓大悲大喜，一切水到渠成。

其二，品味“喜”，感悟归心似箭。所谓“言为心声”，简单的“即、穿、便、向”传递的是什么？我告诉学生，据调查，从四川到洛阳，穿越三个省、一个直辖市，最近的路线也有999.4公里，而有驴友骑着摩托车，一步不停歇，从四川到洛阳，需要整整23小时26分钟。屏幕上映示的两组数字：999.4公里，23小时26分。告诉学生，现在都是如此遥远的路途，在当初可想而知得有多漫长。可是在杜甫的诗句中，这条路却分明是那样短暂。学生在具体的语境中反复朗读这两句，不但加深对杜甫情感的理解，而且体悟到这简单文字背后丰富的情感，学生读得入情入境，声情并茂。

其三，咀嚼探究为何而“喜”。尽管故事传递出来的是“喜”的情感，但是，学生最终收获的依然是“为能回家与乡亲父老团圆而喜。”如何体味杜甫究竟为何而“喜”？我话锋一转：公元763年的春天，这应该是杜甫一生中最难忘、最温暖的一个春天。在这个春天，杜甫听到了官军收复河南河北的消息；在这个春天，杜甫即将结束漂泊的生活，返回日夜思念的故乡。难道他只是因为自己可以结束颠沛流离的生活，重返故乡而喜吗？师补充资料：

致君尧舜上，再使风俗淳。

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

让学生说说此刻读完诗的感受，明白杜甫心中时时装着祖国、装着人民，透过诗句，隔着千年的时空，我们深切感受到的是他的爱国情。

三教此诗，我深刻认识到：语文课程的工具性与人文性的相融相合，才是语文课程所追求的终极目标。

（作者单位：淮安市新区实验小学）endprint