整合与创新，语文“大阅读”教学的实践研究

葛来林

何谓“大阅读”？笔者的理解，它有两方面意思：一是阅读的氛围浓，读书不再是一个人，而是营造“共读一书”的氛围，它有助于学生流连书香世界；二是阅读的视野宽，不只是停留在一种或一类书上，而是强调博览群书，厚积薄发。

一、 识字教学与古诗赏读整合

我校有位一年级教师，在教《识字5》时，先激趣导入：春天来了，春姑娘给我们带来了什么礼物？他引导学生联系生活体验，绘声绘色地讲述春天的美丽景物后，相机启发学生背诵已经积累的有关春天美景的古诗。接著，出示教材《识字5》中的插图，指导学生看图后，说说自己看到了哪个季节的什么景物？在学生形象感知夏天韵味的基础上，顺势指导学生从音、形、义三个层面，学习课文中的关于夏天景物的十二个生词。

师：看到夏天夜晚的情景，你们想到了课外《人文经典》中读过的哪些古诗呢？

生：我想到了“床前明月光，疑是地上霜。”“明月几时有，把酒问青天。”“小时不识月，呼作白玉盘。”

教者白板出示这些诗，在优美的音乐中，师生共同赏读诗中描写的情景，感悟诗的意境，这种识字教学与古诗赏读巧妙的整合，既巩固了学生识字、写字的能力，又提高了学生的审美情趣和人文修养，可谓一举多得。通过整合“大教材”，让学生的读写能力植根于人文经典的沃土上，形成了“大阅读”背景下语文阅读教学的一道靓丽的风景。

二、 课内阅读与课外实践整合

指向生活，学习与实践融通，向四面八方打开的语文课堂，谓之“大课堂”。得法于课内，得益于课外的阅读教学，才是“大阅读”背景下的语文阅读教学。比如，把“课内阅读学习”与“课外儿童生活”融通，教者引导学生用课内阅读学到的写作方法，去观察生活，表达生活，在课外实践中提升学生的语文综合素养。

在学习六上《钱学森》第一自然段时，教者PPT出示这一自然段后，指名一位学生朗读这段课文，要求学生思考：这幅人物特写画面是按什么顺序观察描写的？又是如何描写的？学生经过思考、讨论发现，这是按由远到近的顺序观察描写的：作者先写远处“广阔无垠的太平洋上，一艘巨轮正劈波斩浪驶往香港”；再拉近镜头，“一位四十来岁的中年人，迈着稳健的步伐踏上甲板。阵阵海风不时掠过他那宽大的前额”。看清了人物的“年龄、动作、神态、外貌”，接着，作者再次拉近镜头，“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁呀！”这时，已经听到人物的心声了。作者是抓住人物的“外貌、神态、动作、心理”特点，来描写人物形象的。课上学习了“特写”的手法后，布置学生课外留心观察生活，用手机拍一拍生活中熟悉或者不熟悉的人物形象（图片或视频）。在习作课上交流后，模仿《钱学森》第一自然段，用“特写”手法先说后写，师生共同评价，修改。

此外，在学习完课文最后一个自然段后，教者再次引领学生，把阅读的视野开放到生活外延的时空里——布置学生完成一个课外实践活动：上网或去学校图书馆阅读搜集有关钱学森的资料，写一篇人物介绍，题目是《中国导弹之父》，然后小组交流后，择优在班级交流。这种整合与创新就是“大阅读”背景下语文阅读教学的一道靓丽风景。

三、 课堂结构与教学方法创新

打破固定僵化的教学模式，改变课堂结构，创新教学方法是“大阅读”背景下语文阅读教学的显著特征。“大阅读”必然要求“大教法”。通过实验与研究，我们的“大教法”主要体现在以下三个方面：

（1） 创新课堂结构，不同类型课文教与学的方法不同；

（2） 在教师个人备课的基础上，强化集体备课的实效，二次备课凸显教师的个性化教学，积极实施同课异构，取长补短；

（3） 成立校级学科中心组，引导年级组、学科组教师进行“草根式”教科研，根据教师的不同个性专长，进行“专题跨班走教”“分工、合作”相结合的“轮教”。如擅长古诗教学的，我帮你教古诗；散文教学见长的，到兄弟班级送教散文；课外阅读指导有专长的，为兄弟班级上课外阅读指导课。

例如：六年级一位教师在“专题跨班走教”时，她发现唐代张志和的《渔歌子》意思理解并不难，难的是张志和不仅是诗人，还是画家。他的这首词，词中有画，画中有词。因此，教学的重点和难点是如何引导学生在诵读中感悟词的意境，体会作者的情感。于是，她大胆变革传统的诗词教学的课堂结构，创新教学方法。一上课，她就开门见山，多媒体出示这首词：“西塞山前白鹭飞/桃花流水鳜鱼肥/青箬笠，绿蓑衣/斜风细雨不须归。”教者声情并茂地范读，在创设的情境中，引导学生读准词的字音，读出词的节奏，初步感知词的意境；接着，她让学生反复朗读这首词，然后在配乐诵读中，要求学生闭上眼睛想象：你仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？想到什么？学生在自主阅读、展开想象、合作探究后，进行交流。有的说：“我仿佛看到了一群白鹭在西塞山前自由飞翔。这种动态美，让我想到了‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天的优美诗句。”有的说：“我好像听到了白鹭的叫声，打在湖面上的细雨声，鱼儿的跃水声，渔夫的歌声。”还有的说：“我似乎闻到了桃花的香味儿，想到了诗句‘绮日江山丽，春风花草香。”在学生感悟出词的意境后，教者顺势启发：“这是个怎样的渔翁呢？”学生争先恐后举手，有的说：“这是个逍遥自在的渔翁！”有的说：“这是个悠闲自得的渔翁！”体会到作者借词表达的情感后，教者再次请学生带着自己的感悟与体会诵读这首词，通过感情朗读进一步升华自己的理解和体会。最后，教者把课外阅读引进课堂，适度自然地拓展延伸，出示张志和的哥哥张松龄和答弟弟的《渔歌子（一）》：“乐视风波钓是闲/草堂松径已胜攀/太湖水/洞庭山/狂风浪起且须还。”以及张志和答哥哥的《渔歌子（二）》《渔歌子（三）》《渔歌子（四）》《渔歌子（五）》。让学生当场自主阅读、合作探究，进一步培养学生的“语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养”等核心素养。

这种创新课堂结构与教学方法，提倡个性化教学以及“学科中心组”“走教”“易教”“轮教”的“大教法”实践，不但充分发挥了优质师资力量，促进了学科组教师的共同成长，而且让学生的语文核心素养生成于自主、合作、探究的过程中，形成了“大阅读”背景下语文阅读教学的一道道靓丽风景。

（作者单位：泰州市姜堰区第二实验小学康华校区）