谈谈科学实验类习作教学

李萍

笔者就小学实验类习作教学进行了深入研究，精心设计了系列科学实验习作教学活动。

一、 注重观察方法，开习作之眼

在很多活动类的习作课堂上，我们不难看到同学们尽兴地玩耍以及热烈的氛围，可到了真正写作时，同学们常常语言贫乏，内容空洞。因此，教师在科学实验类习作教学中，应加强对科学实验过程中的观察、收集、体验与感悟的指导。

1. 引导观察，调动多种感官。善于观察，习作才能写得好。科学实验类习作，可以调动学生的眼、耳、口、鼻、手等感官，学生在亲身体验中进行直接观察。同学们在课堂中亲身感受操作过程，书写实验后的体会。例如《烧不坏的手帕》一课，在实验前，同学们先检查各类实验器材。检查时，同学们用眼睛看了又看，用手摸了又摸，用鼻子嗅了又嗅，调动了多样感官，最终确定器材没有不妥，于是进行实验操作。操作过程中，同学们注意地看着，静心地听着，表情严肃又紧张，可谓全神贯注。拥有了这样的亲身实践，同学们下笔时自然不会无病呻吟，即使文笔有待提升，所写内容真实，所抒之情诚恳，为写好习作奠定了基础。

2. 教给方法，注重细节观察。中年段的学生观察能力不足，对生活的观察大多还处于无意观察阶段。基于此，在科学实验类习作教学中，应让学生掌握观察的具体方法，形成良好的观察习惯，以达到在生活中发现、积累写作素材的目的。

笔者在教学时，以观察记录表的形式，让学生在实践中积累和掌握观察方法。

通过观察方法的引导，加上不断地训练和实践，同学们增强了观察意识，观察的质量也得到了提高，习作表达较之先前更有条理。

二、 加强习作指导，拓习作之路

科学实验活动只是给学生提供了写作素材和灵感，而他们的习作不应该仅仅是反映科学实验活动的“镜子”，也不是将其所参与的活动进行“流水账”式的全记录。这就需要教师适时地指导学生写下自己的真情实感，打动读者。

1. 抓住细节，丰富习作内涵。科学实验活动具有一定的科学性和趣味性，笔者在观察记录的基础上引导学生从“操作、心理、现象、同伴反应”等方面展开细节描写。以《烧不坏的手帕》为例：

操作细节描写：开始实验了，老师把手帕慢慢地放进盆子里，再把酒精缓缓倒入，然后小心翼翼地点火。就快点燃的时候，李老师缩回了手，生怕火太猛把手帕烧坏了。最后，李老师还是痛下狠心，皱起眉头，猛一擦，火柴点燃了，刚靠近盆子，整个盆子就被火点燃了。（张佳娜）

心理细节描写：“哈哈哈，可怜的手帕，你将在我的熊熊火光中化为灰烬。”我在心中暗暗窃喜。我用尽了全力，将光和热发挥到了极点。……为什么，为什么你会安然无恙？难道是我的威力不够吗？（王朱圣安）