《最大的麦穗》

周静

一、 因疑而导，组织教学

1. 上一节课，我们初读了课文，学习了第1自然段，今天就让我们继续跟随弟子们，走进那片麦地，去寻找那一株最大的麦穗。

2. 在摘麦穗前，苏格拉底向弟子们交待了什么？（出示第1段苏格拉底的话）

3. 读完苏格拉底的话，你有什么问题吗？

4. 梳理归纳出四个主要问题：怎么摘？结果怎样？只进不退？为什么摘？（板书四个问题）

5. 就让我们带着心中的疑问，轻声读全文，边读边思，从文中寻找答案。

【评析】以儿童的提问出发组织教学，及时整合问题，确定本节课的学习探究目标：“怎样摘麦穗？”“摘得结果如何？”“为什么只许进不许退”“为什么要让弟子摘麦穗？”并让学生在自主、互动探究中寻找答案，解决问题。这样的设计充分发挥了学生学习的主动性。

二、 自主读悟，合作探究

1. 弟子们是怎么摘麦穗的？你是从哪些词句中感受到的呢？

2. 如果你们就是行走在麦地里的弟子，谁愿意接受我的采访呢？

3. 采访预设：（1） 这位弟子，你一直埋头向前走呢，能谈谈你的想法吗？（2） 你捡到的这株麦穗挺大的呀？为什么又将它扔了呢？（3） 你两手空空，为什么一直在摇头叹气呀？

4. 教师小结：他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。

5. 过渡引读：就这样——“弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。”

6. 苏格拉底用洪钟般的声音提醒弟子们“你们已经到头了”，言下之意是什么？

7. “这苍老的如同洪钟一般的声音让弟子们——如梦方醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在为他们惋惜。”如梦初醒还可以换成什么词？弟子们悟到了什么呢？我来回访一下刚才的弟子们。

8. 采访预设：（1） 刚才你也是只顾埋头向前走的吧，你怎么评价你摘麦穗的行为？（2） 你摘了麦穗又扔掉，你有什么想法？（3） 你摘麦穗时一直在摇头叹息，现在到头了，有何感想呢？

9. 小结：看得出，你们都很后悔啊，可是时间是不会倒流的，人生没有回头路。现在明白苏格拉底交待的“只许进不许退的”规则了吧？

10. 体会弟子们后悔的心情，读一读课文“这时，两手空空的弟子们——”

11. 就连无数株小麦也为他们惋惜，小麦摇晃着脑袋，仿佛在说些什么呢？（说话训练）

【评析】两次角色体验，让学生身临其境，与弟子形成感情的共鸣，不仅抓住了对弟子们的动作描写的“形”，还在细细揣摩中让学生明白了这些动作的 “意”。第三次让学生假想自己就是一株麦穗，会对弟子们说些什么，这样的设计不仅增强了的趣味性，还在感情的自然流淌中，一下子悟出机会失去的无可挽回，为下文哲学道理的揭示理解埋下伏笔，奠定根基。

12. 面对两手空空的弟子，苏格拉底没有责备，没有嘲笑，他又会对弟子们说些什么呢？（读第6自然段）

13. 相机抓住“有一穗是最大的”和“最大的一穗”小组讨论交流，各抒己见说出不同的含义。

14. 原来平常的话语里却蕴含着深刻的含义。苏格拉底会用怎样的语气对学生说这段话的呢？（指导朗读）

15. 我们也来牢记大师的话，齐读第6自然段。

三、 揭示道理，升华主题

1. 如果将我们的人生比作麦地，人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。从麦地到人生，你们是否对第7自然段有了更深刻的理解。

2. 生就不同的语句各抒己见说出自己个性化的理解。

3. 你有过不失时机或错失良机的经历吗？

4. 联系你的生活实际，写一写你曾有过的不失时机或错失良机的经历，可以写你自己，也可以写写身边的人和事。（小练笔）

5. 人生旅途中，牢牢地记住大师的教诲，再读文中最后一句话。

【评析】由麦地到人生，虽然课文中的道理说得很透彻，但学生的感悟会显得空洞，因此，在教学中，调动学生的生活体验，设计了“联系生活实际，写一写你曾有过的成功和失败的经历，可以写你自己，也可以写写身边的人和事。”这样的练笔，在学生和哲理之间架起沟通的桥梁，让哲理揭下神秘的面纱，走进了学生的生活，学生在生活中认识哲理。

（作者单位：江苏省高邮实验小学）