基于儿童立场的习作教学

惠晓婷

习作课堂，经常可见教师在讲台前滔滔不绝地讲述各种写作方法，布置习作要求时，教师往往还会兴致勃勃地说道：“同学们，用上刚才我们学到的那些方法，去写吧。”然而实际的写作效果，却往往不尽如人意，学生大都是绞尽脑汁，生硬地完成任务罢了。只有基于儿童立场的写作教学，才能走出写作教学的怪循环。下面笔者以自己的教学实际为例，初探在习作教学中，基于儿童立场的教学策略。

一、 在阅读中基于儿童立场，创生写作契机

要写好习作，离不开阅读。教师要善于捕捉儿童的阅读体验，基于儿童立场，给学生更多的机会，让他们在文字中徜徉，激发灵感，说出心中所想，给习作教学创造更多的生机。

以执教《宿新市徐公店》一诗为例，在讲到“儿童急走追黄蝶”这句时，有学生产生了疑问：“走”在古时是跑的意思；“急走”，那说明儿童跑得很快了；后面又跟了个“追”字，看来他们已经跑了很长的一段路了吧？这似乎是个无关痛痒的问题，如果遵循着原来的教学计划讲解诗意，预定的教学目标虽然可以完成，然而学生思考的火花，也就此被熄灭了。这个问题也许是一个新的角度与突破口。于是，笔者便改动了接下去的教学安排，让同学们一起来讨论这个问题。话匣子一下就打开了，有学生认为，诗中的儿童已经追了蝴蝶一路，越追越急，脚步便也越来越快，定要将这黄蝶捉到才罢休；也有学生认为，儿童其实是贪恋春光，路上只顾着看美景，所以一路嬉闹，这黄蝶跑进了菜花里，怕是追不到喽；还有学生认为，儿童也许是带了捕蝶的工具，一路兴冲冲追来，谁知道蝴蝶居然飞进了菜花中，难以寻找了……一幅幅生趣盎然的画面，活灵活现地出现在了同学们的脑海中，这可比诗句中的描述生动了许多。笔者感到了惊喜，更不想错失这写作的良机——于是，围绕着“追蝶”二字，学生拿起笔来，将自己想象的画面呈现在了纸上。

袁欣怡：小男孩望着手中的蝴蝶，迫不及待地要向小伙伴们炫耀，谁知一不留神，黄蝴蝶从手中飞走了。这下小男孩可着急死了，他赶忙追去。可黄蝶却似乎和他玩起了游戏，只见它飞得忽高忽低，时快时慢，把小男孩累得气喘吁吁。过了一会儿，黄蝶好像也飞累了，一下飞入了菜花田中。小男孩傻了眼，他跑进菜花田中，却再也找不到黄蝶了。

王艳菲：他们个个目不转睛地盯着蝴蝶。一个孩子伸手去抓，可蝴蝶好像预感到有危险似的，在那一刻突然振翅飞走了。倔强的孩子们没有放弃，继续奔跑在田野间，总想捉住那只可爱的蝴蝶。一串串笑声传到了人们的耳中，他们灿烂的笑脸像花儿一样绽放，成了田间的一道风景线。春天，一片春光，一片“花田”。

每个学生的阅读体验都是独特的，无论是课内，还是课外的阅读文本，无疑都是极好的写作素材。文本可以“补白”，可以激发想象，也可以让儿童找到属于自己的创作萌芽。在阅读中信仰儿童那绚丽的心灵，才能让文学之花在他们心间绽放。

二、 在生活中基于儿童立场，写出真情实感

儿童无时无刻不在体验着动态的生活——家庭、学校、社会……童眼看世界，又怎会无话可写呢？学生每天经历与体验的实际生活，才是教与学的中心。脱离了实际生活的写作，是空洞无力的。

有一次自习课，笔者离开了教室去拿东西，回来的路上，听到了吵闹声，笔者一走进门，教室又恢复了沉寂。有几个平日比较调皮的学生互相交换眼神，好像在庆幸没有被老师发现。其实，活泼好动是孩子的天性，如果能把那毫无拘束的一刻记录下来，文字必然是充满生机的。于是，笔者便布置学生以《没有老师的自习课》为题，写写刚才老师不在的时候，教室里发生了什么。为了让学生放心大胆地写，笔者还特别承诺，即使某某同学因为调皮被写进了习作里，也绝对不会被“秋后算账”。于是，一篇篇妙趣横生的习作诞生了。

谢宇轩：“老师来了！”不知是谁喊了一声，下位的人就像老鼠看见了猫似的，迅速地“逃”回了座位。大家手中抓着笔，眼睛盯着书，装出一副认真学习的样子，连大气都不敢出。突然，张梦龙得意洋洋地大笑起来，笑得眼睛都眯成了一条缝。这时大家才反应过来，原来是张梦龙在骗人啊！“好哇，张梦龙，你逗人好玩啊！”大家一起向他抱怨。

刘世茹：惠老师前脚刚刚踏出门，教室里就不安静了。同学们都伸长脖子盯着门口，想知道老师走远了没有。只见王明明走下座位，他的眼睛不停地四处张望，好像在打什么鬼主意。他一边悠闲地走着，一边嘴里还哼着小曲，等他走到教室门口一看——老师真的走了。他便喜笑颜开，还向我们比起了“剪刀手”。教室里的“聪明人”立刻领悟了他的意思，接着，班上就像是有一颗地雷爆炸了，“轰”一下闹开了。

原本在教师眼中，可能是“无序的吵闹”，而在儿童的眼中，却是难得的解放，意外的快乐。而开启这扇心灵大门钥匙的关键，就是让学生真正走进生活，去探索，去感悟，创作灵感自然源源不断。尊重儿童的精神世界，需要教师耐心地观察，平等地对待，深入地引导，只有这样，学生才会将他们真实生活中的点滴精彩，都转化到文字中。

三、 在活动中基于儿童立场，解放儿童心灵

创造从何而来？创造来自于实践，来自于对儿童个性与心灵的解放。教师应利用好教学资源，把握机会，让学生通过自己的亲身实践，最大限度地拓展学习的时间、空间以及学习的内容。笔者一直积极组织学生参加切合学生发展的实践活动。例如，带领学生走进无锡市首批“行知大学堂”——中小学生社会实践基地，开展为期一天的实践活动。学生们通过活动，参观了江阴农业科技园、江阴嘉茂国际花鸟园、“中共江阴一大”会址纪念馆，不仅增长了农耕知识，饱览花鸟风光，更穿越历史的长廊，了解了革命英雄的历史。这些见闻打动了儿童的心灵，他们下起笔来也格外顺畅。

丁司童：我们坐了一个多小时的车，来到了“中共江阴一大”会址纪念馆。纪念馆的墙上，悬挂着一幅油画，上面画着共产党的几位领导人正在挑灯夜谈的画面。看他们眉头紧皱，正慷慨激昂地制定着战斗计划。那栩栩如生的场景，让我仿佛能听到他们的呼吸声。我走近那幅画，怀着崇敬的心情瞻仰着。看着看着，我不由想到：如今的幸福生活，不正是由千千万万像他们一样的英雄抛头颅、洒热血才换来的吗？我觉得我们每个人都要珍惜现在的幸福生活，继承发扬革命先烈的精神，才能成为祖国的栋梁！

鼓励学生在活动中大胆探索，细心观察，不但能激发起学生的探索热情，更能让他们在活动的过程中始终保持着主动积极的状态，真正体会到实践活动的乐趣与意义。正是带领学生走入了实践活动的广阔天地，习作才收获了启迪心灵的文字。

在指导学生写作的历程中，笔者深切地感受到，基于儿童立场，尊重儿童需要，源自儿童心灵的文字才是有生命力的。从儿童立场出发，习作教学方能激发儿童精神世界的写作需要，触及儿童言语的深处，挖掘出儿童创作的无穷潜力。

（作者单位：无锡市新区南丰小学）