多渠道走进“英雄”形象

蒋进芳

一、 朗读中“悟”英雄

无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨看，还是从阅读教学论和阅读认知心理分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。因此，重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。

《木兰从军》一课中的花木兰是一位女英雄。英雄形象首先得让学生从字里行间去感悟，教师要能抓住关键词来引导学生感知。如课文第2自然段中表示心情的——“焦急万分”，第3自然段中表示动作的“披、跨、渡、过”等词。为了让学生真正走进英雄、悟英雄，老师们采取了多种朗读手段，其中印象深的有以下朗读：

1. 角色转换读

师：同学们，要想把书读好，可以把自己当作书中的人物，现在你就是花木兰。来，读出你的想法。（指名读）

师：此刻木兰的心情怎样？她为什么急？这将如何是好？（出示：焦急万分）看“焦”这个字，上面是个“隹”字，指短尾巴的鸟，下面四点表示一团火在烧，木兰心里急得就像火烧一样。读好这个词。（生读）把这万分焦急的心情送到句子中去，一齐读。

这样引导学生角色转换，让学生真正走进人物的内心世界，引起学生体验，激起学生共鸣，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感，以心换心，以情移情，促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。

2. 比较读

（出示）

披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山。

师：老师把这一句改动了一下。（出示）

披上了战袍，跨上了骏马，渡过了黄河，越过了燕山。

师：读一读，你更喜欢哪一句？（第一句）

师：上面这一句读起来是什么感觉？下面这一句呢？（简洁、有力;啰唆、拖沓）

师：军事紧急，不容拖延，千万不能慢。谁来读一读？（生读）

同学们在比较朗读中，既关注了文本的表达，又感受到木兰日夜行军之急的英雄形象。

3. 想象画面读

师：见过黄河，看过燕山吗？我们一起去瞧瞧！（出示黄河、燕山组图）

师：感觉怎么样？（气势磅礴，雄伟壮观）

师：把你刚才看到的黄河，见过的燕山，送回句子里读一读。

教者通过出示画面谈感受，到再想象画面读出感受，层层推进，一个不怕困难、勇往直前的英雄形象跃然眼前。

此外，还有加动作表演读、设置情境读等等。通过这些朗读途径，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，更深刻地理解了英雄人物。

二、 活动中“演”英雄

语文课堂教学既是认知的过程，又是活动的过程。积极开拓学生活动的领域，精心设计丰富多彩的语文课堂活动，使学生在学习、活动和交往中形成自由和谐发展的个性。同时，注重教材特点、实施课堂教师行为和学生学习行为的多重组合，构建学生实践活动主体化的大课堂。让学生动起来，是让语文课堂活起来的根本。

《木兰从军》课后练习第5题是这样设置的：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。这是教材编者精心设计的，他们也一定是为了让学生展开想象，再现情境，更加走进木兰的内心，树立英雄形象。教师若能理解编者独具匠心，则会进行精心的设计。

1. 口语交际

师：可是，在遥远的一千多年前，女子只许在家纺纱织布、做女红，不允许上战场。木兰要女扮男装，替父从军，家人会同意吗？

生：不同意。

师：木兰的父亲、母亲、弟弟是怎样劝阻她的？木兰又是怎样说服家人的？（任选一个或两个角色，同桌练一练）

2. 课本剧

师：同学们练得真投入。让我们穿越时光隧道，走进1千多年前木兰家中，现在你们就扮木兰，我现在是木兰的父亲。（师手里拿着文书）朝廷的文书又到了。（语速慢）唉，孩子，这征兵文书上是为父的名字，还是我去吧！

生：父亲您年纪大了，而且身体又不好，还是留在家里，让我替您去吧！

师：可是，你是女孩儿，怎么上前线打仗？

生：我可以女扮男装呀！

师：真是个孝顺的孩子，那你就去吧！可要小心啊！多保重。

生：（一旁的弟弟叫着说）姐姐，我是男孩儿，这仗该我去打！

生：弟弟，你年纪太小，不够征兵的年龄，而且姐姐也舍不得你去呀！

师：（抹着眼泪）女儿啊，咱们家老的老，小的小，就都别去了。明天我去求求皇上，战场上少一个也不要紧！

生：朝廷下达了紧急征兵的文书，不去不行呀。况且“天下兴亡，匹夫有责”呀！女儿决心已定，父亲您就让我去吧。

师：既然你已下定决心，你就去吧。

瞧！这样的活动既激发了学生展开想象，设身处地为木兰找出不同的理由来劝说家人，又很好地进行了说话训练和现场表演。学生在“劝说”表演的过程中，自然而然地体会到木兰爱国爱家的精神，真是“润物细无声”啊！

三、 资料中“叹”英雄

语文教材给学生提供了内容相当丰富的文本，有名人故事，有自然景观，有人物传记，有艺术人生……语言文字精彩纷呈，内涵深刻，要想将这些深厚的文学底蕴淋漓尽致的展现给学生，没有学生对相关知识背景的了解和感情积累是很难完成的。

1. 直接感知。木兰在多年征战中，立下了赫赫战功，课文里只一句带过，而“赫赫战功”一词同学们本来就很难理解，怎样让这个词释放生命，从这个词中悟得英雄形象？教学中，我们发现老师们都补充了相应的资料（文字配图片或视频）。同学们在听木兰的故事中，深深感受到了木兰的英勇善战，功绩显赫，怎能不从心底生发出感叹之情呢？这样处理，既拓宽了文本，又帮助学生理解了生词，还加深了学生对英雄人物的了解，可谓一举多得。

2. 间接积累。有些内容因为时空的限制，学生一时无法找到，难以产生鲜明的感知和认同。在这种情况下，可以布置学生阅读相关的书籍，网上检索相关文章，了解有关事物的背景知识、发展变化的基本状况。有的老师在课的尾声抛出了这样的拓展：同学们，其实，像花木兰这样的女英雄还有很多。我们一起来喊喊她们的名字。（课件出示：穆桂英、梁红玉、樊梨花等图片）课后，你们可以找找她们的故事读一读，再给同学们讲一讲。

语文学习，“得法于课内，得益于课外”。课外阅读使语文学习变得丰盈，变得充实和意味深长。

（作者单位：东台市唐洋镇小学）