非连续文本阅读教学现状与改进策略

徐谦

一、 小学非连续文本阅读教学现状及原因分析

1. 现状调查。新《课标》颁发已经三年多了，非连续文本阅读教学在基层教师的课堂落实情况如何呢？笔者所在课题组对区域内140位小学语文教师进行了问卷调查：42%教师在课堂上，不曾进行过非连续文本教学;73%教师所在学校，不曾进行过非连续文本教学的学习研究或课堂观摩;41%教师对所在年级教材中的非连续文本处于不太了解状态;81%教师对非连续文本与连续文本教学策略的差异不太清楚;87%教师反映阶段或期末检测试卷中没有出现非连续文本阅读题型。以上数据表明，《课标》中提出的非连续文本阅读教学，在小学语文课堂并没有得到有效落实，仍处于教师随性随意进行的状态;非连续文本日常教学研究几乎是空白，其教学内容、教学目标、教学策略、教学评价在一线教师心中都不够清晰。

2. 原因分析。（1）教材缺失。“非连续性文本”这一名词出现较晚，但是这一文本形式作为教学内容，在小学语文教材中早已出现。对照非连续文本的概念，仔细翻看我们的苏教版教材，就会发现非连续文本的踪迹：每册书开篇的“培养良好的学习习惯”，还有诸如“学会填写贺卡”“学写留言条”“说说广告”“学校绿化情况调查表”“写出家庭住址和走法”“阅读药品说明书”“写调查报告”等等共23处。但是，这些教学内容相对于PISA测试中非连续文本所占的29%比例而言，还是显得太少，且不成体系，与学生生活的关联度也有待考察，考试时又基本不涉及，所以教学中常常被轻视，更谈不上教学内容的拓展和精心设计了。（2）重视不够。尽管《课标》明确了非连续文本的教学内容与目标，但相关的研究还没有及时跟进，基层教研部门尚没有出台相关的教学评价方案，造成一线教师思想上对非连续文本教学重视程度不够。再加上受惯性影响，教材中的非连续文本往往也只当作连续文本来教：其教学目标没有指向“找出有价值的信息”，因而图文结合的“培养良好的学习习惯”教学内容，常常被上成看图说话课;“阅读药品说明书”被一些老师上成了短文分析;教师在自身学习过程中，也没有接受过非连续文本阅读教学培训，表现出相关素养的不足。

二、 有效利用教材中现成资源

1. 基于《课标》确定教学目标。《语文课程标准》（2011年版）对于“非连续性文本”教学内容与教学目标有明确的表述，尽管针对的是第三学段，但实践中在第一、二学段也应逐渐渗透，达成相应的目标。

第三学段的目标表述中的“简单”，指向的是基础，是一般性的非连续文本，多指信息明确、图例简单且字数不多的文本。一般来说，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。“找出”，是第三学段非连续性文体阅读的基本要求。“找出”，就是“检索信息”，包含对整体的把握，即对非连续文本涉及的范围、写作目的作宽泛的了解与理解;更要在比较的基础上，对指向问题解决的信息的提取。

基于对《课标》中提出的非连续文本阅读内容与目标的理解，我们就不能将苏教版每册书开篇的“培养良好的学习习惯”主要教学目标，定位为“按顺序仔细观察插图，准确表达出图上所画的内容”，而应定位为“读懂图文，认识到培养良好习惯的重要性，对照自身实际，明确行动方向与方法”。内容目标是明确培养良好学习习惯的方向与方法，能力目标是会读图文，领会意图。

苏教版四年级有一篇非连续文本教学内容——“药品说明书”，三位老师分别设计了这样的教学流程：一位是阅读说明，理清思路——表演小品，活用说明——研究范文，交流写法——迁移仿写，实地操作;另一位是浏览说明，整体了解——聚焦问题，重点阅读——表演小品，练习说话;第三位是自主阅读，提炼策略——比较阅读，运用方法——拓展阅读，活用方法。三种设计体现了三种用教材的理念：第一位把非连续文本教学内容视为读写例文，以读写能力提升为主要目标;第二位将它视为一般性练习，以解决练习中问题为主要目标;第三位将其作为“说明类”非连续文本的例子，以掌握此类文本阅读方法为目标。通过比较，我们就会发现，只把它当作读写例文分析仿写，显然是目标错位;把它当作普通的练习处理，目标也不到位。只有针对非连续文本特点，进行相关阅读策略的指导，才能达成《课标》中提出的目标。

2. 基于文本特点提炼阅读策略。怎样才能有效地用好课本中“药品说明书”这一非连续文本教学资源呢？应该把它作为“说明类”非连续文本的例子，在教学中引导学生提炼阅读策略，并用于其他同类文本的阅读实践中，逐渐形成能力。在非连续性文本《药品说明书》的阅读指导课上，教师首先引导学生通过自主阅读“清热解读胶囊”说明书，从整体上了解说明栏目;然后根据问题需要仔细阅读“主要成分”“功能与主治”“生产日期与有效期”“服法与用量”“注意事项”等重要信息;自学后引导学生总结阅读“药品说明书”的方法：“整体浏览——聚焦要点——解决问题”。但教师的教学没有止于此，他又选取《止咳糖浆说明书》《霍香正气水说明书》《美林说明书》这三份非连续性文本;还通过小组合作，比较阅读《泰诺说明书》《美林说明书》《布洛芬缓释片说明书》，着重引导学生学会根据实际情况，比较筛选找出重要信息。从单篇到多篇，从学习到运用，学生不断地进行“找出重点信息”阅读策略的学习实践，最后，让学生阅读生活中的“变形金刚玩具组装”等其他说明书，增强阅读的兴趣，感受自主学习的快乐。

非连续文本类型特别丰富，阅读策略也有相当大的差异。潘文彬、杨树亚等语文工作室在进行非连续文本阅读专题研讨过程中，初步总结了一些基本阅读策略：图文结合类，读文字、读图画、图文对照;图表类，看图示、比数据、得结论;路线类，找位置、定路线、明方向;说明类，选择栏目、仔细阅读、牢记要点;须知类，知概要，找需要，会运用。群文阅读策略是：筛选，比较，整合。

3. 基于目标需要设计教学过程。目标定位明晰了，教学设计就有了准绳。每一课时内容都为了目标的有效达成，需要研究学生，研究教材，选择方法。苏教版小语教材由“培养良好的学习习惯”“课文”“习作”和“练习”四个部分组成，“培养良好的学习习惯”就是非连续文本。教材在每册课本开头都安排有3-5页关于培养良好学习习惯的内容，安排2-3课时用来教学，六年共30余课时。编者安排这么多的教学内容和课时，意在把良好学习习惯的培养始终放在重要位置。因此，在教学此部分内容时，要指导学生通过观察插图中人物的做法和简要文字提示，懂得相关学习习惯的意义、作用和方法，并且能够自觉模仿和学习，在今后的学习中经常对照，相互提醒，逐渐养成良好的学习习惯，以提高学习效率。笔者在实践中发现，分段教学比集中教学效果更好：第一课时重在看图联系实际，激趣明理明法，这一课时根据实际需要，也不见得要完整的40分钟，有些内容根据班里学情，也许只要15、20分钟就可以完成;第二课时放在落实一段时间之后，再度对照，表扬做得好的，提醒存在的问题;第三课时可以放到学期结束，遵循习惯养成的规律，进行回望总结，重在鼓励学生于实践中坚持。在这一流程中，每一次的读图都有不同的指向：初读找出重要信息;再读比照发现关键问题;三读对照巩固、自我激励。

因为非连续文本指向学生生活实践，所以在教学过程的设计中，倡导阅读情境的创设。李烨老师设计的《马小跳的三个难题——学会阅读“说明书”》，就以同学们喜爱的故事主人公马小跳请朋友到饭店吃饭、去家里玩过程中，遇到的三个难题为线索，将“菜谱说明书”“洗化用品说明书”“药品说明书”的阅读指导，巧妙地嵌入其中。在一个个问题情境中，学生学会了阅读各类说明书，教师则在适当的时机点拨，引导总结说明书阅读策略。整节课学生兴趣盎然，学法领悟水到渠成。在这样的课堂里，阅读各类说明书不再是枯燥的学习任务，而是帮助马小跳解决问题的需要，其积极性主动性被充分调动起来，学会阅读说明书转化为一种内在的需要。

三、 积极发掘教材中潜在资源

课文中的插图、课文后的作家卡片，特别是教学内容中还潜藏着很多非连续文本资源，都可以因为突破教学重难点的需要，而成为学习或创作的非连续文本教学资源。

1. 图文对照帮助理解。有效地利用文中插图，可以帮助学生理解课文、古诗内容。有位教师在教学唐代诗人杜甫的《绝句》时，针对学生年龄小、阅历浅，理解“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”有难度的问题，把文中插图放大，并加了两扇纸窗。教学时打开纸窗，一幅美丽的风景画便出现在学生眼前，随之豁然开朗，原来“窗含”“门泊”就是这样的意思。

2. 相互转化突破难点。教学过程中，要关注两种文本形式的相互转换。连续性文本在教学中占比例很大，我们可以有意识地关注学术前沿、教学专栏、文学评价、社会博客，将两种文本形式的教学有机整合，发挥非连续性文本的优势，突破连续性文本阅读的重难点，同时也提升非连续文本阅读能力。教学说明文时，可以指导学生运用列表格等方法，更加清晰地了解作者所要介绍事物的特点和说明方法。

3. 提纲挈领清晰思路。小学高年级应注重习作的谋篇布局训练，在指向语用的阅读教学中必须理清作者写作思路。这一过程中“思维导图类”非连续文本就可以发挥极为重要的作用。有效运用文章组织结构，不仅能提高学生对文章的理解，而且有助于他们对文章内容的吸收同化;提供记忆线索和检索规则，有效地理解和回忆课文，在阅读过程中，通过思维导图相应激活原有相关背景知识，将注意集中于文章知识要点，理清作者写作思路。

语篇分析和篇章理解的研究表明，阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，而且还受到文章结构的影响。特定的内容往往需要选择特定的结构，才能有效表达。各种结构有自己的框架和特点，学生对这些结构的了解即为表达形式图式。学生根据对形式图式的掌握，有效地运用于阅读过程中，可以促进阅读速度、质量及记忆效果的提高。阅读过程中调用相应的表达形式图示，犹如看到了文章的提纲，知道了文章内容的排列和组织，在阅读的每一个阶段所期望的内容是什么，文章各段落的逻辑关系是什么，对自己今后的习作构思也大有裨益。

（作者单位：淮阴师范学院附属小学）