“双减”政策下初中“五动”课堂构建与实践

陈敏菁

“双减”关键在课堂，学校是“减负提质”的主体，课堂是“减负提质”的主阵地。佛山市华英学校根据自身实际，着力开展“五动”课堂的构建与实践研究，聚焦教学管理规范，形成各学科分层教学操作体系，构建以学习者为中心的“五动”课堂，系统打造学校可持续教育的办学特色。

一、概念及核心特质

“五动”课堂是华英学校在长期教学实践中提炼出来的课堂教学核心特质，通过“动眼、动耳、动脑、动口、动手”，多感官激活学生的学习潜能，培养学生的观察能力、倾听与分享能力、思维能力、表达能力、实践能力，使学生在教师的引导、启发下，最大限度发挥自身学习的能动性，实现从“学会”到“会学”“善学”“乐学”的转变，达成课堂减负提质的目标。

“五动”课堂坚持目标导向，构建以学习者为中心的自主课堂教学。培养自主、能动、自律的学习者，这是“减负提质”的核心任务。

“五动”课堂强调精准研判，提出课堂教学的指导原则“四精四点”：精心备课、精讲精练、精选习题、精心辅导；落实知识点、突出重点、突破难点、留有旁通点。这是“减负提质”的基本原则。

“五动”课堂注重融合发展，形成“师生共生”课程理念。师生通过开展积极而广泛的交往和对话， 实现和谐共生、可持续发展的良性循环，这是“减负提质”的价值定位。

二、“五动”课堂构建

1.精细化集体备课，保障“五动”课堂精准、高效落实。集体备课的基本环节，做到“三个精准”：学情把握要精准，讨论重点要精准，作业设计要精准。重视学情、教情、课标三者的关联，开展分析研究，将培养学生学科素养，构建知识体系，贯彻到每一节课中。备课时主备人以“说课”形式进行，有纸质备课资料，抓住教学关键环节，全员参与，深入研讨；备课组长总结、梳理进度内容，针对争议点作统一要求。设计有效作业、分层作业，讲练结合不脱节。

2.“3+2”模式，构筑“五动”课堂教学规范。学校组织了面向全体学生的问卷调研，从调研的结果来看，近85%的学生希望课堂讲与练的时间分配是“讲授30分钟互动10分钟”，或“讲授25分钟互动15分钟”。结合相关的教学研究以及本校学情，“五动”课堂采用“3+2”模式。

在授课时间方面，应有“3比2”的时间分配意识。教师有针对性的导与学生自主性的学，按3比2的时间比例进行分配，即学生参与交流、练习、实践、思考的自主学习时间不少于课堂时间的40%。

在授课内容方面，强调以学定教，讲练结合，切忌“满堂灌”。根据课程标准及学生的学情，明确核心素养培养、情境创设、问题串设计、学习活动安排，切实做到精讲精练、提高效能。

在教学环节方面，有意识地根据学生的年龄特征，通过“动眼、动耳、动脑、动口、动手”多感官激活学生的学习潜能，培养学生的观察能力、倾听与分享能力、思维能力、表达能力、实践能力。

在课堂组织方面，做到三点关注：关注激活学生的内生动力，关注教学环节与教学资源的优化组合，关注情感交流调动非智力因素。

三、“五动”课堂实践探索

1.凝炼学科课堂教学特色，探索课堂实践内涵式发展。

语文：立足语言实践，发展核心素养，思维进阶，教学一体。

数学：四基四能筑基础，思维实践提素养。

英语：语言为媒，文化为本；兴趣贯穿，思维发展。

道法：回归生活，价值引领。

历史：质疑互助，激活思维；以史为鉴，以德树人。

物理：巧设情境，激发兴趣；实验探究，提升能力。

化学： 探物质之源，索实验之理。

地理：探图索理，启创思维。

生物：观察实践，扩展思维，建构概念，提升素养。

体育：享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志。

音乐：落实实践育人，探索音乐之美。

美术：立足新课标，传统文化为主题，推进项目式学习，探索美学乐趣。

信息技术：科学与技术并举，育科技创新人才。

综合实践：兴趣导向，自主参与，团队协作，实践创新。

2.“教—学—评”一致性，构建学科“五动”课堂教学操作体系。各学科依据新课标要求和学科教学特色，坚持“因材施教、以学定教”的原则，讨论、研制符合校情、学情的学科分层教学策略。

比如，数学科组结合课堂教学中“问题串设计、概念定理构建、习题训练”三个关键环节，提出具体的分层教学指引。

（1）问题串设计分层。A层：设计系列化及有拓展性的问题；B层：设计接近学生认知基础的情景与问题；C层：基于教材内容分步设计台阶，逐步引导推进。

（2）概念、定理教学分层。A层：学生用自己的语言表达概念的定义，突出数学概念的抽象与逻辑性，教师总结提升；B层：明确描述概念的定义语句，强调核心关键词；C层：适当弱化概念，不过多纠结描述性定义及形式，通过可视化手段提升对概念的理解。

（3）习题训练分层。A层：在基础过关的前提下，补充变式与综合性练习，可以设计以项目学习为单位的专题作业；B层：除了基础知识外，可适当增加中等题及变式题，分为必做题和选做题，选做题供学有余力的学生选做；C层：紧扣课本，以达到课标所要求的基础知识为主。

结合各学科分层教学的特点，学校研制了《“3+N”课堂观课评价量表》，其中，“3”指的是围绕课程设计、教师教学、学生学习三个核心维度，从“五动”课堂的关键视角，对课堂教学进行评价；“N”指的是各学科根据学科特色，从课堂观课维度，作进一步的细化补充，以指导课堂教学的提质增效。（表略）

3.师生共生，实现高效课堂、提升素养可持续发展。在教学实践中，教師和学生都应是教学的主体， 教师在激活学生内生动力的同时，引发自身不断提升专业素养的需求，促进师生教学相长、共同发展。因此，学校始终坚持“工作问题化，问题课题化，课题工作化”的教研工作思路，在课堂实践中采用“专家引领——同课异构——学科研讨——成果展示”研究路径。

专家引领，指明方向。随着“双减”政策、新课标先后出台，2023年春，我校邀请华南师范大学教育专家到校分学科开展新课标专题培训。2023年暑假，组织全体教职工到陕西师范大学开展全员培训，围绕“大单元教学”“核心素养”“深度教学”“教育数字化转型”等新课标热点问题及在“五动”课堂实践中遇到的难点问题拟定培训主题，深入开展专题培训。2023年秋，结合“课堂评价”这一关键问题，学校再次邀请华南师大专家开展专题培训，以“教—学—评”一体的思路指导课堂教学改革。

同课异构思维碰撞，实践论证。2023年3月，我校与佛山市教育局教研室联合举办“践行新课标，赋能新课堂”同课异构教学开放日活动，市教研员与我校名师、骨干教师、青年教学能手同上一节课，为单元整体教学在实践中的应用树立了教学标杆。10月，我校与市教育局教研室联合举办“激活内生动力，打造高效课堂”大湾区联合教研同课异构教学开放日活动，来自深圳、东莞、中山、佛山等地市的教研专家、名师开展高效课堂联合教研，共促发展。

学科集体研讨，归纳总结。结合新课标研学工作，我校开展“聚焦新课标，共研促新高”新课标研学成果汇报专题活动，各学科围绕“一分钟秒懂新变化”“解读新名词”“畅谈新思考”进行主题汇报分享。结合“五动”课堂的教研实践，各学科组织同课异构、推门听课，开展专题研讨，提炼学科课堂教学特色、分层教学策略及课堂评价

标准。

成果展示，交流提升。我校以110周年校庆为契机，全面总结课堂教学实践成效，开展专题成果展，编印教学成果集，构建教学资源数据库。以研促教，在课堂研究实践中，促进学生核心素养的培养，提升教师专业素养，实现师生共生，可持续发展。