以名师工作室建设助力教育优质均衡发展

黄博彦

在佛山市顺德区乐从镇东平小学，有这样三个名师工作室院 广东省谢立清名教师工作室 （以下简称 "省级工作室"）、佛山市省级领军人才工作室（以下简称"市级工作室"）、顺德区谢立清特级教师工作室（以下简称"区级工作室"）。东平小学校长谢立清，在 2011 年建设区级工作室， 到 2021 年建设省级工作室，再到 2023 年建设市级工作室的这 12 年里，通过名师工作室建设，促进一线教师专业发展，助力高素质教师队伍建设，推动教育优质均衡发展。

多元立体的教师培训

省级工作室、 区级工作室充分发挥主持人谢立清的示范引领和辐射作用，结合语文学科的本质特点， 聚焦师德师风、课堂教学、科学研究的三维目标，聚焦教育教学热点和课堂核心研究能力，通过"三结合"模式——认知升级和教学实践相结合、 自主学习与互助交流相结合、学习反思与能力提升相结合，把工作室打造成学员精神的家园、 专业发展的加油站、队伍建设的孵化地。

"我们运用学习型组织理论，借鉴其系统思考、自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习五大核心内容，提出了耶一样的理念、一样的声音、一样的优秀爷教师专业发展核心价值观，明确了耶专业情意、专业知能、专业自我爷三位一体的工作室教师研修目标，凝聚教师心力，提升发展动力。 "谢立清说。

具体来说，专业情意目标，定位教师工作的价值， 致力于追求教师的自我认可，具体包括专业理想、专业伦理、专业性向等； 专业知能目标，  主—有专业知识、交往合作能力、管理能力、研究能力等方面；专业自我目标，追求实现自我价值的需求，形成教育教学的魅力和风格。

“三课十模块”的研修课程

"学院式"研修是省级工作室、区级工作室的研修模式，通过搭建"立德、修身、博雅、精进、生涯、卓尔"六大学院，确立"三课十模块"研修内容体系，以分层、分课、分时、分院的形式有序、系统进行授课。

"三课"是指公共课、必修课、选修课，其中，公共课解决学员存在的共性问题，指向专业情意、专业自我；必修课突出学科的专业性、 体系化， 指向专业知能；选修课，立足学校特色，满足学员个人特长发展及团队发展需—设立， 指向专业自我。

"十模块"即是职业道德模块、综合发展模块、 教育理论模块、  学科专业模块、教学技能模块、教育管理模块、终身学习模块、课题研究模块、现代教育技术模块、领导力提升模块 10 个课程内容模块，共有 40 多门课程。

“双线并行”的研修路径

在 "学院式" 研修过程中， 学院以"研、训、引、展、思"，开展共同体研修，以"职业定位、发现问题、课程研修、实践研究、平台展示、意义建构"开展个体研修，形成"双线并行"的校本研修路径，给教师专业发展提供更多的选择， 既实现共性学习，又能满足个性发展。

共同体研修遵循"以研促思，思研相展——以训促研， 研训合——训引相承， 由训定引——以引辅展， 引展相辅——以展助思， 思展结合" 的研修路线。 "研"，即教研科研院培养学员学会从教学设计到展示，到反思，再到将课堂、学生作为自己的研究对象， 探寻更符合学情的教学方法。 "训"，即研修培训院针对新任教师、熟手教师、骨干教师、名教师四类教师， 分层次提供六个学院十个模块的培训内容， 促进学员专业发展。"引"，即专家引领院聘请由教授、名师等组成的专家团队， 在教育理论、 课程设计、教学技能、教研科研等方面对教师进行专业引领。 "展"，即平台展示院通过各级各类展示、 比赛等活动， 培养综合素养，提高学员教育教学能力。 "思"，即展后反思，组织学员开展叙事研究、案例研究，撰写相关论文，并"师徒结对""课堂诊断小组"等促进学员反思能力的提升。

个体研修则是遵循"职业定位、发现问题、课程研修、实践研究、平台展示、意义建构"的研修路线，突出学员的个性化选择，鼓励学员多元化的发展。学院帮助学员针对个人职业定位以及自身个性化发展需求，选择合适的个体研修内容，逐步培养学员发现问题的能力， 通过课程研修、实践操作、平台展示，形成自己的教育价值体系。

指向课堂的教学研究

为有效落实 叶义务教育语文课程标准（2022 年版）曳精神和具体—求，提升小学语文课堂教学的育人功能， 省级工作室、区级工作室选取整本书阅读、跨学科学习 2 项小学语文拓展性学习任务群进行教学研究。

整本书阅读，营造浓厚书香氛围

针对整本书阅读学习任务群， 工作室利用集体备课时间， 组织学员一起研读必读书目， 根据不同文体， 设计阅读单，让学生带着问题去阅读，强化阅读目的性，加深對作品的理解，推进学生更深入地阅读。 例如， 针对五年级共读书目叶中国民间故事曳， 工作室成员根据民间故事的文体特点，紧扣人物、情节和主题等文学—素， 引导学生发现民间故事的"范式"，设计了以人物、情节、主题不同主题为探究内容的阅读单， 带领学生踏入赏析文学作品、深度阅读的大门。

同时， 工作室还针对不同的教学目标，构建了导读课、推进课、交流课三种整本书阅读教学课型。

导读课的目标是激发学生 "读起来"。 例如，在叶狼大叔的红焖鸡曳绘本阅读教学中，教师立足绘本故事的特点，引导学生一步步地发现，一层层地想象，激发学生的阅读兴趣；在叶小鲤鱼跳龙门曳教学中， 教师引导学生从书本插图获取信息，展开丰富的想象，以此引导学生自主阅读课外书。

推进课的目标是引导学生 "读进去"。 例如，在叶尼尔斯骑鹅历险记曳推进课中，教师巧借阅读单，逐步推进阅读任务，协助学生创建有效阅读任务支架，以少带多，以简驭繁，对全书精—性内容进行进一步择选， 突出深化整本书阅读上的一些关键"点"；以"点"突出重点，解决难点，勾联前后，深化内容，逼近主旨，进而让学生取得良好的阅读效果。

交流课上，—体现学生的主体地位，体现教师的点拨和提升作用， 通过有趣的课堂评价推进课堂的分享和交流，让学生充分地分享阅读的收获和体验。 例如，在叶小英雄雨来曳交流课上，教师组织学生分组针对"情节""人物""景物"等不同的主题进行分享， 引导学生逐渐加深对叶小英雄雨来曳的理解，感受小英雄的成长。

跨学习学习，提升学生综合素养

针对跨学科学习学习任务群， 工作室充分利用东平小学作为广东省基础教育校本教研基地（顺德）的优势，以跨学科主题实践校本课程开发与实施为核心，构建"深度学习"的课程与教学实施体系。

面对依据怎样的路径来开发和实施跨学科主题实践校本课程这一问题，谢立清说院"首先，需—依据新课标，从跨学科任务群定位、学习内容、教学提示—点三个层面对其—点进行梳理， 确定学习主题和学习目标。其次，—规划持续性的评价任务。遵循耶逆向设计爷原则，改变传统的教学思路，以终为始，以结果导向。在目标式耶预期结果爷的导向下，制定耶评价依据爷，通过其来评估学生的预期学习结果是否达成， 从而帮助教师反思教学过程和教学设计。此外，持续性学习评价可以随时了解学习目标达成情况、 监测与调控学习过程、 反馈与指导改进教学 。 "

在"基于跨学科学习特点，确立学习

主题——依托核心素养的—求， 制定学习目标——依据学习目标的落实， 规划评价任务——依托真实任务情境， 设计学习活动" 的跨学科主题校本课程开发和实施路径下， 工作室与教研基地选取语文、信息技术、科学、道德与法治等学科，共同开发了"对世界的不断探索""科技改变世界""科技让梦想成真" 等一系列"核心素养导向下的耶跨学科学习爷任务群大单元整体教学"案例。

双向作用的辐射引领

发挥好工作室的辐射引领作用，是工作室建设工作的应有之义。 而对于谢立清而言， 工作室的辐射引领是内外结合的。

辐射校内，引领教师发展

作为工作室主持人、作为校长，谢立清认为，工作室的辐射引领，首先是—往校内辐射， 引领学校教师专业成长。 为此， 谢立清采取 "以工作室带动工作室群"的策略，积极引导、帮助学校教师成立自己的工作室， 让其通过运营工作室既促进自身专业成长， 也引领其他教师专业成长。

自2013 年进入东平小学以来，骆亚军就在谢立清的工作室指导下成长。 借助工作室平台， 骆亚军在学校展示优秀公开课，获得好评。 授课后，谢立清指导骆亚军反思这节公开课的收获。 骆亚军以这节课为基础，深入思考，撰写了两篇论文参加市级、 区级论文评选活动均获奖。这激发了骆亚军的科研热情，他积极申请区级规划课题， 在工作室的指导下进行小组合作学习与作文教学研究，带动了更多青年教师的发展。

班主任工作是骆亚军专业发展的另一个维度。 在谢立清及其工作室的鼓励下，骆亚军进行特色班级建设，围绕学校"慧指文化"开展多元探索，注重过程积累与成果产出。日常班主任工作是积淀，比赛则是骆亚军专业提升的快车道。 从校比赛到镇比赛，并代表镇参加区赛，获区一等奖，由此，骆亚军不断发力，从镇名班主任走向了市名班主任、 省名班主任，并在谢立清指导下成立镇工作室、区工作室、市工作室，带领一大批青年班主任的发展。

骆亚军只是谢立清通过工作室辐射引领学校教师专业成长的一个缩影。 如今， 谢立清已通过工作室为东平小学培养了南粤优秀教师 1 名，  省级名教师 2名、市级名优教师 13 名、区级名教师 15名、镇级名教师 20 多名。

结对帮扶，实现共同成长

为落实省全口径、全方位、融入式结对帮扶的相关—求， 区级工作室与揭阳市惠来县华湖镇溪洋小学进行结对帮扶，通过实施"三全三动四导"团队研修模式，创建多元化学习共同体，助力溪洋小学教师专业成长。

"三全"即全员、全面、全程。 全员聚焦全校教师的专业发展， 在区级工作室的支持下实施青蓝工程， 开展师徒结对活动；全面既着眼教师业务能力的提升，也关注教师师德师风、行为规范、心理健康等各个方面健康发展； 全程则是对教师的成长做好专业成长个人档案， 进行全程指导。

"三动"即名师带动、行政推动、同伴互动。 通过团队名师带动、行政推动、同伴互动等促进措施， 让教师专业成长更规范、更有效。

"四导"即引导、辅导、督导、励导。思想上引导，通过团队研修，引导教师正确认识自我，培养和提高思想政治素质；业务上辅导，通过各种培训、读书活动，激发教师学习的自信心与主动性； 过程上督导，督促教师端正教学态度，通过落实常规教学，开展各种教研活动，参加教学竞赛，让教师在教研中快速成长；成果上励导，在教师专业成长的过程中，给予精神上的鼓励，激发教师对教育事业热爱。

溪洋小学教师方文娟说院"在工作室的指导下，  我与工作室成员共同研发了叶学程单曳。叶学程单曳直指学习—素，融合教师自主命题， 匹配与课文有相关性的课外阅读，将其应用在课堂教学上，既可以实现个性化教学，也能够确保教学耶不偏航爷。 "

云浮市新兴县是广东省基础教育高质量发展实验区。 为落实顺德区对新兴教育的结对帮扶， 市级工作室与新兴县

新城镇中心小学结对， 向新兴县新城镇提供訂制式服务， 从教研共享逐步到科研共享，从教师送教到跟岗教学，从德育管理范式学习， 到量身设计适合学校发展的德育管理路径， 全方面助力教师专业发展。

2023 年 3 月，  谢立清与工作室成员、学校骨干教师，到新城镇为一线教师展示常态课， 并为凤凰小学提供学校文化构建、功能场室设计等方面的指导，为洞口小学合理设置饭堂功能区提供建议，为枫冼小学"小学生图书馆的自主管理"课题提供研究帮助。

新城镇中心小学校长梁思云说院"谢立清校长及其团队， 为我镇教师在教学中落实新课标精神和—求打开了新思

路， 为我镇学校管理者传递了教学管理的智慧和经验， 为我镇学校因校制宜地整体设计与打造特色打开了格局， 拓宽了视"。 "

此外， 省级工作室与贵州省剑河县岑松镇温泉希望小学、 贵州省肖仕贵名教师工作室，以常态教研、学科教学为研究点、落脚点，共同开展小学语文教学研讨活动。通过阅读交流活动、实践交流活动 2 项活动，网络研修、校本研修、个体研修 3 种方式， 以及师德课程、 活动课程、教研课程、基本功课程 4 类课程，促进两地教师主动成长， 勇担新时代教育使命。

（本栏图片由受访单位提供）

本栏责任编辑   罗  峰