“研”在点上，方能“寻”出精彩

邓红清

支教工作是教师跳出舒适圈、接受挑战的起点，激励师者坚守初心，砥砺前行。研学寻宝活动源于笔者对新鲜事物的好奇和兴趣。从深圳到陆河县河田镇城北小学支教，笔者发现陆河人天天喝擂茶，后来与其他教师交流，发现陆河美食不仅有擂茶，还有青梅、米程等等，在了解美食时，发现了美景，也发现了非遗文化。陆河学生的学习生活比较单调，因为家长忙于生计，无暇顾及他们，学生基本上过着学校和家里两点一线的生活。为了给他们的生活注入新的活力，也为了探索陆河的非遗文化，笔者利用这次支教机会，展开研学寻宝活动。

改革的教育，提倡“校内课堂+校外研学”的学习方式。“研学+”作为一种新型的学习方式，深受学生的欢迎，也引起教师的关注和思考。研学教育该如何开展？这需要遵循学情，关注地域环境、文化，找到适合的研点，顺点而研，方能“研”得有效，“寻”出精彩。下面，以“陆河研学寻宝记”项目式学习活动为例谈一谈。

一、关注差异，确定研学形式

每个学生的知识储备、学习能力、生活阅历均不同，在研学活动中，教师必须了解和尊重学生的差异，针对每一个学生的特点选择合适的研学形式，帮助他们增长才干，发展个性。“陆河研学寻宝记”融合多学科知识，在组织活动时，选择合适的研学形式尤为重要。活动前，教师积极倡导以小组合作为主要手段的“六人双任务”的研学寻宝模式。根据学生表现，教师在尊重学生意见的同时，有意识地将不同类型的学生分在一组，学生均能很快融入小组，徜徉在研学寻宝的世界里。

二、熟悉研点，提供寻宝方向

“百里而异习，千里而殊俗。”作为一个从深圳远道而来的支教者，面对陌生的地域民俗文化，到哪里去研学，此处有何珍宝可寻？于是，我们组织了教师研学小组，在前期做了大量的工作，上网搜集、调查访谈，还利用周末分组选择研点进行实地考察，走访了上护镇洋岭梯田、南万镇南天湖、红锥林公园、螺溪镇白水寨瀑布等十多个景点，参观了新田镇激石溪烈士纪念园等陆河红色基地。为了开展高质量研学寻宝活动，教师研学小组根据学生兴趣点，各研学点的环境及密集情况，对研学路线的安全性、就近性进行规划，确定了研学寻宝线路。

教师在“赏自然之美”阶段，对沿线各研学点的地域、植物、动物等进行梳理，为学生推荐“陆河八景”研学寻宝方向。以下列举几例：

1.南万镇的神象山海拔653.1米，造型酷似一头把长鼻子伸向南天湖的大象，山峦叠翠，湖水碧绿如镜。寻宝推荐是旧报纸馆和陆河黄酒。

2.螺溪镇南和村的白水寨瀑布，瀑布飞流直下，落差近200米，奔腾的泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵，风景如画。寻宝推荐为瀑布来历和名石。

3.东坑镇的共光梅园，位于东坑镇共光管理区，种植青梅上万亩，是广东省最大的梅园，梅花每年1月中旬绽放，花期在兩三周左右。寻宝推荐为青梅。

4.县城老区吉康街的商贤家庙革命遗址彭氏宗祠，用于纪念彭祖而建，属于市级保护重点单位。祠内雕龙画凤，收藏了众多名家真迹，艺术品味极高，文化气氛浓厚。寻宝推荐为雕刻和名家真迹。

还有洋岭梯田、螺河两岸、火山嶂、红锥林等。当然，学生也可以选择自己喜欢的地点、自己感兴趣的事物进行探究。

三、创新模式，提高研学质量

在项目式学习活动中，研学小组也采用了“研学+”模式，帮助学生了解陆河的自然风光、人文风情和历史文化。如，教师在第二阶段——“寻中实践”阶段，从四个方面创新了研学模式。从四个研学目标出发，设计活动内容、活动模式、活动形式和预期成果形式。

1.赏自然之美，运用“研学+寻宝”模式，以了解美景、选定研点和实地考察、探寻真宝为活动内容。通过巧手拍美照、妙笔记美景、慧心绘美图的活动形式完成研学和寻宝。预期成果形式为美照、美文、美画（团扇）和寻宝印记。

2. 品美味之趣，运用“研学+创作”模式，制作美食思维导图、尝试改良美味擂茶、体验制作陆河米程、编唱客家美食民歌等，通过交流讨论、实地体验、作品创作，形成思维导图、微视频和研究报告等预期成果。

3. 探人文之秘，运用“研学+展演”模式，探究高景的“前世今生”，参加非遗高景巡演和参加非遗醒狮展演等，通过实地参观、作品创作、参加展演，形成非遗讲解微视频和手抄报等预期成果。

4. 承红色之魂，运用“研学+剧本杀”模式，参观红色基地、采访党员先锋、讲述红色故事、红色经典编成“剧本杀”，通过实地参观、作品创作、参加展演，形成研究报告、采访微视频、红色故事征文等预期成果。

这四种新型的研学模式，引领学生开展一场沉浸式研学寻宝探秘之旅，让学生对陆河本土资源、本地历史文化有更深的了解。

四、多元评价，激励寻得精彩

研学，属于综合实践活动，评价应该关注差异性原则，应侧重学生在研学过程中的表现，综合能力的提升。在项目式学习活动中，我们的评价是多元的，既有过程性评价，又有成果阶段评价，既有学生自评、组内同学互评，也有研学导师评价和家长评价。

在“探人文之秘”阶段，探究非遗——河田高景的“前世今生”时，教师认为难度较大，于是前往文化局找负责人，在他们的帮助下，顺利举办了一次“河田高景进校园”的活动，让学生近距离接触高景，了解其“高、险、巧”的艺术特点，认识景床、景梗、景物，真正解决学生研学中的需求。然后教师根据学生的情况，制定了一张评价表。评价的内容包括：积极上网搜集河田高景的资料，撰写独具特色的河田高景的导游词，录制的导游词微视频表达清晰、有条理且能让人了解其起源，手抄报画面颜色搭配和谐、美观，构图力求逼真、有创意等。评价体系分别从自评、组评和师评三个层面展开，用五颗星代表最优等级。

多元丰富的星级评价，深受学生喜欢，激发了学生参加研学活动的热情。在河田高景的“前世今生”的成果展示会上，学生踊跃发言，对“河田高景”的历史起源、艺术特点、组成、文化价值侃侃而谈，还有学生提出“河田高景”的传承现状。尤其是手抄报展示，景旦——小童画得惟妙惟肖，服装、饰品的颜色搭配也很适宜，赢得不少同学的喝彩声。

在研学活动时，只要教师拥有“丰实”的底气，能智慧转身，以自己的丰富经验、厚重知识去点拨学生、合理地引导学生，学生的研学就能始终沿着正确的方向进行有效的、高效的探究，研学活动就会充满活力，变得灵动而精彩。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 周洁芸