基于内容分析法的国内思维型教学研究综述

苏传清

为了解目前国内思维型教学发展的基本概况，本研究对发表于中国知网上“思维型教学”或“思维型课堂”的文献进行内容分析，梳理并解析当前我国思维型教学的研究内容和研究热点，分析其未来的发展趋势，以期对思维型教学的理论研究和实践探索提供参考。

一、研究过程

本研究以“思维型教学”“思维型课堂”为主题，在中国知网上进行文献检索，获取2021年8月9日前发表的文献共517篇，导入文献题录信息统计分析工具SATI获得去重文献300篇。基于文献题录信息统计分析工具SATI通过内容分析法对研究样本文献的基本情况、研究内容、研究热点三方面进行研究，探寻思维型教学的发展态势。

二、结果分析

1. 文献发表时间和来源分析

从论文发表时间来看，国内思维型教学研究大体可划分为起步、增长和深化三个阶段，本质反映了教学对思维培养的转向。具体分析如下：

第一阶段为1988—2008年，这一阶段文献发表数量每年的数量在0～2篇，处于起步发展阶段，内容主题主要关注思维能力培养的重要性和意义、初步探究思维型教学。研究提出培养思维的关键点有：①注重课堂教学改革，加强概念形成过程的教学;②充分认清思维型教学在学科教学中的内涵及意义;③发挥学生主体作用;④强化交流与合作，倡导师生互动的教学活动方式。

第二阶段为2009—2017年，文献发表数量大体呈现增长趋势，思维型教学研究引起较大关注，该阶段的内容主题开始进入实践探索的阶段，关注主题涉及思维型课堂教学模式、系统理论的提出、思维型课堂教学案例等。思维型教学理论中得到较多认可的是“三棱结构”模型，并提出相应的基本原理（认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移）。不少教学案例依据在该理论指导下进行设计和实践，激发学生思维和反思、迁移能力。

第三阶段为2018—2021年，文献发表数量保持较高的态势，进入研究深化阶段，该阶段内容主题涉及思维型课堂教学模式、教学设计案例、借助核心素养观念的研究、借助理论如深度学习、学习进阶的研究等。

在思维型教学论文发表数量保持较高态势下，其质量值得关注。以文献中273篇论文的期刊来源为分析对象，载文期刊大多为普通期刊，核心期刊的数量较少（26篇，占9.5%），从一定程度上反映了文献质量有待继续提升，需要继续借助理论和实践的科学化数据支撑，形成更高质量的教学研究成果。

2. 作者机构分析

本研究对样本文献的第一作者所属机构进行统计，共来自268个机构。发文最多的是中小学（69.19%），其次是高等院校（26.73%），最后是研究机构和组织（4.09%）。对论文发表超过3篇的机构进行统计，可见发文数量靠前的机构为高等院校，陕西师范大学发文数量居多。这说明我国思维型教学研究队伍构成分布较广，在中小学得到了较大力度的推广。在未来研究中，应继续加强高校研究者与中小学充分联动，发挥各自的优势，推动思维型教学深度扎根。

3. 研究热点分析

论文的关键词是对文章内容的高度概括，本研究通过对关键词进行词频统计来研究目前国内思维型教学的研究热点。通过SATI3.2分析工具对关键词词频进行统计，并将指代含义相同的词语进行归类合并，如将思维型课堂、思维型课堂教学、思维型教学合并归类为“思维型课堂教学”，排名前10的关键词如表1所示。

从关键词排名分析，思维型教学的目标旨在培养思维能力，落实核心素养，落实载体需在各学科教学中实施，而各学科在实施过程中要关注教学模式和教学策略，并借助其他理论如深度学习的指导深化思维型教学的落地生根。由此可知，思维型教学研究将继续深入发展学生的核心素养，培育学生的思维能力。

4. 研究内容分析

本研究依据研究的一般分类，划分出思维型教学的一级条目和二级子项目。基于学位论文较为系统，本部分的分析对象选择期刊论文，以“思维型教学”“思维型课堂”共搜索获得80篇論文，阅读期刊论文题目和摘要剔除无效论文后共获得有效期刊论文62篇，其中论文中两个二级子项目论述比重相当，则同一篇进行两次编码。

通过分析可知，目前国内思维型教学研究内容主要集中于实践研究，关注思维型教学的教学模式、策略基本环节及设计相关的学科教学案例;其次是理论研究，研究了思维型教学的基本要求、作用与意义和相关进展论述。在实践研究方面，思维型教学的教学基本环节方面有“四环节”，即教学导入、教学过程、教学反思、应用迁移;还有“六环节”，即创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。

分析发现，实践研究较多，但对应的实践效果研究较少，缺乏相应的效果测评;对思维型教学的技术支持以及教师的教学能力和素质培养讨论较少。

三、研究启示

1. 加强思维型教学研究理论性和实践性互动

目前国内思维型教学研究存在理论性和实践性割裂的现象。中小学一线教师研究中存在一些问题，如设计依据不足、观点提出随意、照搬思维型教学的基本原理和要求进行生硬“嫁接”，因此，中小学教师应关注高校的理论研究基础，进行有效的行动研究。而高校研究者需增强理论提出的实践性，寻求与中小学教师的合作，生成具有一定推广价值的教学研究成果。

2. 加强思维型教学效果研究，重视评价工具开发

目前思维型教学的教学模式和案例得到较大的推广，但思维型教学实施效果测评未得到应用和推广。由于思维型本身的特性如内隐性给思维型教学效果评价工具的开发带来难度，直接影响教学目标的达成，所以研究可借鉴思维训练等心理学领域的研究，同时重视评价工具、方法及主体多元化，多角度、多方位寻求思维型教学评价工具的突破。

3. 拓展思维型教学的研究主题，实现广度化和深度化

目前国内思维型教学的研究主题涉及了思维型教学的内涵、意义、基本原理与要求以及相关的教学模式及案例，关注的多为客体层面的主题，而忽视了其中的两大主体——学生和教师。学生是思维型教学的受教育者，教师是推动思维型课堂落地的首要关键，因此需要加大相关研究，比如师生课堂行为、学生的思维进阶发展等。