仿读本，创意写

施林霞

由于小学阶段学生的单词储备有限等现实原因，写作训练成为英语教学中的弱项，许多学生对写作存在畏难情绪。笔者认为，写作训练应从仿写开始，教师要逐步引导学生通过仿写锻炼写作技能：先是迁移写，再到创作创意写，要结合学生实际和日常的教学经验进行写作教学。

一、基于文本——仿写是精心的阅读

“读书破万卷，下笔如有神”，道出了阅读对于写作的帮助。在仿写中，范文的阅读是不可或缺的，不仅使仿写有据可依，也使学生再创造创新有了一定的基石。范文阅读可以从教材文本开始，例如2011教科版英语实验教材中有大量围绕单元话题的阅读材料，这些材料都可以作为范文读本。五年级下册的话题TRAVEL，两篇课文紧紧围绕单元主题展开，融合和运用了新单词和句型。笔者引导学生以Travel为核心，从Who， Where， When（出发时间，到达时间或回程时间），What和How（交通方式和自我感受）等方面进行分析，在问题引导下精读范文。

在范文的阅读中，笔者摒弃了先阅读全文再回答问题的传统模式，在粗读全文后，抓了WH和H 問词框架引导学生展开由浅入深的分层细读：

1. 以WH和H问词引导，让学生用圈圈画画的方法找寻答案，这样避免了单一的用眼看、用笔写的方式，而是用手眼结合的方法，初步熟悉文本内容。

2. 围绕WH和H问词进行了谈话训练，由师生问答、学生互问、生师互问等多种形式组成。目的是让学生在有趣问答的口语交际中充分体会文本行文脉络，从而感知并习得在写作中怎样使文本语言更准确生动。

3. 通过范文内容挖空填词练习，使学生进一步熟悉主要内容，用较为简单的填空训练加深其对重点句型的记忆，为积累写作素材和规范书写打下基础。

以上阅读方式让学生较轻松地获取了仿写的知识和信息，并在一定程度上通过联想、思维、理解和记忆等方法对信息进行分析、筛选，为之后仿写再创作夯实基础。

二、基于交际——仿写是开心的言说

小学英语写作教学可以从口语训练开始，以说带写，实现口语表达向书面表达的转化。笔者在四年级的“用现在进行时描述家庭活动场景”仿写教学中，安排了谈论自己家庭周末某一次活动场景的口语交际活动。“生活是写作的源泉”，在这项活动中，学生可以结合自己的生活实际进行表达。笔者展示了自己家庭活动的照片进行示范描述，引导学生专注于时态语法和多种句型的运用，并用评价语言引导的方法，拓宽学生思维，激发其创新能力。

1. 教师示范，使学生明白在说的过程中，可以运用更多的已学句型和单词，丰富自己的语言。

2. 请学生示范，当示范学生说出主要句型以外的有创新性的句子时，教师及时用肯定的评价语言进行表扬，从而引导学生联系旧知，进行语言的输出。

3. 在示范引导之后，学生再进行小组合作讨论，这样的讨论既有据可依，又更能激发学生的创造力和主动性。

通过联系生活实际的口语交际，学生既乐于表达，勇于表达，又在开心的言说中丰富了仿写的内容，进一步提升了仿写的质量。

三、基于情境——迁移写是自我的表达

为了提高学生写作的积极性，在教授六年级famous people这一主题时，笔者创设了一定的情境，让学生运用以下写人的句型介绍自己的偶像：He/ She is/was a/ an ... He/ She has ... He/ She is good at ... He/ She likes ... His/ Her favourite colour is ... His/ Her lucky number is ... .偶像的范围不局限于常规的历史名人，可以是歌手、演员或是网络红人。这样的情境创设提升了学生参与的热情，学会运用基础句型，拓展了思维空间，充分发挥想象进行迁移写作。

四、基于拓展—— 创意写是综合能力的彰显

裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”创造性思维是有创见的思维，具有主动、求异、发散、独创等特点。从精读文本脉络，理顺行文思路，到搭建问题支架，再到迁移自我表达，最后才能发展思维，创作表达。在一定的书写规范下，笔者鼓励图文并茂。

如五年级上册学习Foods这一主题时，写作训练不应仅满足于语言准确、行文顺畅，还应联系生活实际，重新审视这一生命主题，科学制定食谱，健康饮食，达到朴素的语用效果。又如在六年级讲到环保话题习作时，学生们结合课内文本精读，并跳出文本，延伸拓展，关注地球生态，在每一次写作中都进行自我创作，考虑整体版面设计。这样，每一次主题写作都成为学生期待的作业，成为充分表现自我的良好机会，彰显思考表达、图文编辑、版面设计等创新方面的综合素养。

五、基于评价——习作是真我的发现

教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断，也是一种教学方法和手段。当学生完成习作任务时，写作教学并没有结束，对习作正确的反馈评价，更是写作教学的重要组成部分。从目前的小学英语写作教学来看，写作训练和评讲都存在较大的随意性，有些教师只是给出分数或在欠妥的地方用红笔标注。笔者采用了学生小组合作评价和教师评价并举的方法。

1. 小组合作评价。每个学生先在组内大声朗读自己的作文，组员指出该同学作文的优缺点并给出改进建议，被评价者给出解释或进行修改。这样，不仅可以让学生通过互改来完善自己的习作，而且可以与其他学生进行交流、讨论，学习其他学生的长处。这种新的自主学习与合作学习相结合的过程，符合小学生求新好奇的特点，使学生在合作中获得探寻、体会写作奥妙的乐趣。

2. 教师评价。教师在多媒体中展示部分学生习作进行评价，习作文本符合题意而且没有语法错误即可以达到满分，如果表达有创意，设计新颖，就可以作为星级作文在班级甚至年级内推介。此外，要注重发现后进生写作中的闪光点，让其看到希望，树立信心。

在这样的写作教学中，学生一直以热情、积极的态度参与训练，兴趣盎然地阅读文本，自由而开心地表达内心的想法。在理解主题的基础上提升思维，在仿写的过程中感受互动交流的乐趣，在版面整体理念下设计拓展，在交流合作中发现自己的优势与不足，在评价反馈中思考总结，不断体验写作的快乐，不断提升写作水平和英语素养。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 蔡李钰