三元视域下小学语文学困生的转化策略

邓朝霞

作为教师，我们不能只关注學习优生，而忽视学困生。语文学困生具有相对性、暂时性、可变性等特征，对于这个特殊群体，教师应正确认识他们，因材施教，为他们终身发展奠定基础。

一、课前，培养学困生学习语文的信心

自信是成功的秘诀。学困生缺乏自信，他们羞于表达、惯于沉默。要激发他们的学习兴趣，强化其学习意志，就必须从培养他们自信心入手。例如，我们可以定期开展心理辅导，多谈心，多鼓励;平时细心发现学困生的点滴进步，放大优点，让他们感受成功的快乐……只要我们真诚对待学困生，培养他们的自信心，取得他们的尊重和信任，让他们的潜能得到最大限度的发展，相信他们定能走出学习困境。

二、课上，引导学困生探索良好学习方法

1. 提升识字效果。学困生普遍存在记忆力弱等劣势，这种劣势对于识字是非常不利的。为此，笔者尝试多种识字方法，如编儿歌、顺口溜识字法、猜谜识字法、借助熟字识字法、编故事识字法、游戏巩固法等，以激发学困生识字的兴趣。

2. 培养朗读能力。要让语文学困生喜欢朗读，首先还得从朗读兴趣的培养入手。在这方面，我们重点针对学生朗读特点，设计形式多样的训练，如创设情境读、分角色朗读、师生轮流读等。当然，对于学困生，朗读的要求得放低，一定要有个循序渐进的过程，并多加鼓励。

3. 丰富课外阅读。课外阅读是语文学习的广阔天地，可以这么说，没有充分的课外阅读是学不好语文的。因此，对学困生进行课外阅读的引导是非常必要的。笔者推荐经典名著，特别为他们开设了“生生共读”环节，精心挑选了一批适合他们阅读的图书，让他们自己找阅读同伴，开展优生带读、学困生读书交流会等活动，让他们同读齐分享，从阅读中享受成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣。

4. 提高交流能力。语文学困生上课不敢表达的主要原因是怕说错，挨老师批评，遭同学笑话。为此，我们首先解决的问题是如何让他们开口，关键是要创设民主、宽松、和谐的交流氛围。例如，笔者每节课都会引导学生说：“老师喜欢上课积极发言的学生，不怕你们说错，因为你站起来发言说明你上课动脑筋了，而且可以锻炼你的表达能力。”同时，笔者还利用学生身边熟悉的人物和环境来训练其口头表达能力，使学生言之有物。

5. 训练写作技巧。说实在的，学生普遍怕写作，对学困生来说，这种害怕更是超乎一般，感觉作文太难，怕自己写不好，或者觉得无话可说。所以，要使他们自觉写作，最关键的是让他们品尝到成功的喜悦，并逐步养成写作习惯。笔者的做法是：从最基础的方面抓起，从基本的词句入手抓学困生的写作训练，逐步提高要求。另外，也可提供“下水文”，引导他们体会遣词造句的妙处，指导他们进行仿写。

6. 改善作业习惯。作业方面，对学困生的要求应该与一般学生有所区别，对他们的作业量、作业难度适当降低，让他们能够“吃得消”。另外，家庭作业争取家长的配合也很重要。

三、课外，培养学困生良好的阅读习惯

学好语文的关键是读，有声的朗读、无声的默读、快速的略读、慢慢的精读都能开启人的智慧、激发人的灵感、拓展人的思维。在教学实践中，笔者发现，学困生如果没有养成良好的阅读习惯就意味着我们的语文阅读教学是有缺陷的，所以提高其综合素质首先要帮助他们养成良好的课外阅读习惯。

1. 每天阅读。学困生不爱阅读主要是缺乏阅读的兴趣。教师应该首先从提高他们的阅读积极性入手，为他们找些有趣的课外读物，或叫他们把看到的故事说给同伴听，使他们感受到阅读带来的满足感，然后让学生循序渐进地阅读一些内容更多、难度更大的书。还可以每天安排几分钟，让学生轮流读报，或自己喜欢的读物，促使学生将阅读视为自己的内在需求。

2. 勤交流。教师应注重培养学困生在阅读后与他人分享阅读心得的习惯，这是一种高效的阅读方法，十分重要。

3. 勤动笔。俗话说：“好记性不如烂笔头。”对于学困生，更应鼓励他们写读书笔记。同样，对他们做笔记的要求要适当放低，以学生自愿记、写为主。做笔记时，可以摘抄好词佳句，可以写简短的读后感，或者只是对某些文章的个人认识，写一点是一点，重要的是培养他们做笔记的积极性，让他们学会自主学习的方法。

责任编辑 黄铭钊