思维导图法：学科核心素养导向下的二轮备考方法

邱榕基 刘石成

不少学生在高考二轮复习中学习效果并不理想，遇到问题不知用何知识、如何运用知识来解决。根本原因是复习教材知识的过程中只见树木，不见森林，没有把相关的知识点从“面”上整合起来，知识还停留在相互割裂的层次上，没有从整体上把握知识之间的联系。二轮复习应从宏观为体、中观着眼、微观入手，描绘知识内容梗概，形成宏观、中观、微观的逻辑思维导图，做到宏观体系化、中观模块化、微观精细化，帮助学生形成知识的内在逻辑思维。

一、大逻辑：以模块为主，自主建构宏观逻辑

在二轮复习中，所谓的“将知识点再过一遍”，并不是把一轮学习过的知识简单地再重复一遍，而是基于知识逻辑探究知识整体的纵横联系，“以线串珠”，使之网络化、系统化。但是，从备考来看，大多教师由于知识结构、知识层次等原因，过分重视微观知识点的剖析而弱化了宏观层面的引导，造成学生只能接受零碎的知识点，无法用总体性思维方式从宏观上系统理解知识。随着以核心素养为导向的新课程标准的出台，近几年宏观大切口的知识考察也越来越多。在二轮复习中教师要做到宏观理论体系化，方能使学生在核心素养的考察中脱颖而出。

从宏观角度去备考，首先要看到教材的整个内容体系和逻辑架构。高中政治每个模块的主要理论体系是什么？是按照怎样的逻辑架构编排的？为什么要如此设计呢？每个单元又是如何达到设计的目的的？课与课、目与目之间又是怎样的逻辑体系？这些基本问题在二轮备考时应作为一个体系去考虑及设计。

如《经济生活》模块，教材首先从社会再生产角度，按照消费——生产——分配——市场的单元逻辑编写;其次，在单元大逻辑中分别包含了每一课的内容，体现出课与课之间的联系。具体来说，U1按照消费逻辑“要能消费——需有货币——形成价格——就能消费”，U2按照生产逻辑“要想生产——生产制度——生产主体——生产主要问题（融资问题）”，U3按照分配逻辑“生产制度——分配制度——分配要公平——再分配（财税）”，U4按照交换逻辑“交换要有国内市场——市场要为社会主义服务（科社）——国际市场”来进行编排。最后，按照知识逻辑把内容系统归纳总结在一起，就形成了《经济生活》教材的整个逻辑架构思维图（如图1中的经济模块逻辑思维导图）。

如此，二轮复习时从宏观上把握好高中政治教材四个模块的逻辑架构，构建每个模块宏观的知识逻辑思维导图，能使学生在复习时一目了然，在宏观上系统地掌握全书的主干知识，有利于培养学生综合思维与综合运用能力，加深对所学知识的理解和运用，为解答大切口及中切口的主观题打下坚实的理论基础（如图1）。

二、中逻辑：以单元为主，自主建构中观逻辑

我们在看了一框、一课、一单元的内容后，除了要把握其中的知识点，还应从中观角度构建起一框、一课、一单元的整体结构，形成一个完整的知识“面”。从近几年的全国命题来看，主观题的设问大多是用四个模块的单元名称来设问的。这就要求教师在二轮备考时要有中观的分析问题、解决问题的角度。

从中观角度看模块，主要是解读每个模块知识的内在联系，具体表现在教师对模块内每一单元和课之间知识点的内在逻辑性。如《生活与哲学》U1“生活智慧与时代精神”阐述了L1“哲学是什么”、L2“哲学基本问题”和L3“哲学与时代精神”等哲学概论问题;U2“探索世界与追求真理”阐述了L4“物质观”、L5“意识观”和L6“认识论”等哲学基本问题;U3“思维方法与创新意识”主要阐述了唯物辩证法的内容，其中L7“联系观”和L8“发展观”是唯物辩证法的总特征;L9“矛盾观”是唯物辩证法的实质与核心;L10“辩证否定观”是唯物辩证法的根本要求;U4“认识社会与价值选择”阐述了L11“历史观”和L12“价值观”历史唯物主义理论。教师从中观上把握好教材单元和课之间的知识逻辑，有利于学生中观逻辑的构建（如图2）。

三、小逻辑：以知识为主，自主建构微观逻辑

任何知识点都不是孤立的。由于教材编写大逻辑的需要，有时同一问题的知识点会散落在不同框、不同课甚至不同单元中。近几年高考都有少量从微观知识切入的试题，这要求在二轮复习过程中注重从微观角度精细化地把握知识间的区别和联系，按照一定的逻辑结构及知识之间的内在联系，寻找贯穿知识点的红线（逻辑），通过比较、列表、画图等方法把各个单元的、局部的、分散的、零碎的理论知识进行纵横联系，构筑知识体系，从而形成对知识的整体把握，使之系统化、逻辑化。

如当前外需不振，国家倡导加大内需消费。在讲授扩大居民内需的知识点时，以“有钱花”——“也敢花”——“有地花”——“也能花”——“鼓励花”为线条逻辑，再逐一展开论述各自的相关知识点，从而把散落在不同单元的相关知识全部串起来，形成扩大内需的知识线（如图3）。再如在复习外汇相关知识时，有些教师讲述浅显，讲不清外汇升（贬）值与进出口的关系，对于人民币国际化等问题讲解不透彻，导致学生在遇到外汇的相关问题时无从下手，总是不明白其中的原理。这是因为关于外汇的知识逻辑被忽视。在讲授外汇管制问题时，可以“外汇管制”为主题，从“原因”“影响”“措施”角度出发，将“进出口”“通货膨胀”“一带一路”“人民币国际化”等知识连成线条，明晰相关知识点线索，从而把外汇的知识串连起来，形成知识线（如图4）。

总之，二轮复习过程中由于知識点众多、复习任务重，不掌握方法容易造成复习效率低。教师要以纲抓点，参照历年高考真题的考察内容与形式，把握命题规律，运用逻辑思维导图，帮助学生理解微观知识点，使学生更好地系统理解和记忆，以强化学生的认知。

责任编辑 黄铭钊