生活教育理论视角下小学美术评价研究

王发学

[摘   要]为培养小学生的美术能力和美术素养，要充分发挥评价的功能。依据陶行知“教学做合一”的生活教育理论，在评价内容方面，应针对生活内容、技艺要素、创造能力进行评价;在评价原则方面，应遵循针对性、个性化、适度性、多样性的原则;在评价策略方面，应采取定格与跟踪相结合、自评与他评相结合、规矩与鼓励相结合、过程与成果相结合的方式。

[关键词]美术素养;评价内容;评价原则;评价策略

评价在小学美术教学中有着举足轻重的作用。正确而高效的评价，能帮助学生及时了解自己的学习情况，发现不足，激发兴趣，不断改进，提高美术素养。美术教学的评价应围绕学生关键能力的发展，做到系统全面地评价、跟踪式动态评价，因此是一种综合性评价。所谓关键能力，指的是学习能力、生活能力、创新能力。培养学习能力，即引导学生学会学习，学会思索，学会合作，与时俱进;培养生活能力，即引导学生了解生活，改造生活，让生活变得更好;培养创新能力，即激发学生好奇心、想象力，鼓励学生勇于探索、大胆尝试，发展创新能力。

一、小学美术评价的内容

1.针对生活内容进行评价

“生活教育”是陶行知教育思想的核心。“生活即教育”，教育最初就是为了人的生活，生活是教育的中心和目的，教育必须与生活相联系。以美术教学为例，苏教版六年级上册“我种的植物”一课，要考查学生能否认识常见植物及其生长规律和种植过程;能否通过观察、比较、感知、体验等方式，采用“参照实物对象”“学习大师作品”“依据个人经历”等脉络进行构思，描绘植物生长过程中最美的一段或成长过程。再如，苏教版六年级上册“蔬菜”一课，要对学生能否感受、描绘蔬菜的形状、色彩、肌理、气味、结构等进行评价。

通过与学生息息相关的生活知识的掌握情况评价学生，可激发学生爱自然、爱生活、爱科学、爱生命的情感，并愿意用艺术的方式表现生活。

2.针对技艺要素进行评价

陶行知主张真正的社会生活，强调以民众改造社会和自然的全部社会实践作为教育内容，实行真正的生活教育。例如，苏教版六年级上册的“现代建筑”一课，充分体现了现代和未来建筑的新造型、新结构、新材料、新技术，凸显了建筑的丰富性和多样性，体现出人类对建筑的多元化追求。教学评价的重点应是：学生能否通过裁剪、拼搭、卷曲、粘结等方法创作造型新颖、功能多样、样式独特的现代和未来建筑，从而让美术教学走进学生生活，贴近学生生活需要，培养学生热爱生活、改造生活、向往未来的情感。

3.针对创造能力进行评价

“六大解放”是陶行知创造教育思想和民主教育思想的反映，是生活教育理论的教学原则。其强调解放儿童的头脑、双手、嘴巴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。

例如，苏教版六年级上册“奇思妙想”一课，表现人类生活中奇思妙想无处不在，并给人们带来了很多乐趣和情趣。在评价时可以观察学生能否灵活地通过造型的变化、场景的虚拟、手法的夸张、功能的特殊化等表达想象，完成有创意的作品。再如，苏教版五年级上册“版面设计”一课，教师引导学生通过欣赏、思考、分析、实践等一系列活动，了解版面设计的方法和步骤，运用形式美的法则，使版面设计主题突出、个性鲜明、图文并茂。教学评价应以主题是否醒目、作品是否具有美感，设计能否体现原创性、新颖性、艺术性为原则;此外还应包括能否了解版面设计的基本原理，感知版面设计在生活中的实用价值等。

通过对学生创新性的评价，可开发学生的想象力、创造力，启发学生的兴趣，对生活充满热情。

二、小学美术评价的基本原则

一是针对性原则。教学评价应检查是否完成了教学目标，应以重点、难点是否得到较好解决作为主要依据和最基本准则。

二是个性化原则。评价应面向全体学生，因材施评。要满足学生共同发展和个性化发展的需求，考虑到每个学生的能力水平、知识结构、基础差异等。要引导学生发现自己的长处和不足，发扬长处，改进不足，体验成功，使每个学生的潜能都得到开发，并获得成就感。

三是适度性原则。评价要依据学生的年龄特点把握量和度，要对不同年级的学生设定不同的评价标准。

四是多样性原则。评价应采取多种形式，如自评、互评、教师点评;星级评价、笑脸评价，奖项评价;鼓励的话语、师生的掌声等。评价不仅要重视对认知、结果、校内表现的评价，还要关注行为、过程的评价。

三、小学美术评价的策略

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论，是培养学生社会生活、生产和创造能力的有效途径。所谓“教学做合一”，是指教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都要以做为中心。教师的教和學生的学是相互联系、相互转化的整体，联系教和学的纽带、评价教和学的标准是“做”。因此，美术教学评价可参考以下策略。

1.定格与跟踪相结合

定格是指对某一方面或某一环节进行特写。所谓定格评价就是针对色彩、构图、线条以及奇特之处等学习情况的精彩亮点或不足进行评价。例如，教学苏教版三年级下册“我设计的动漫现象”一课时，一名学生采取夸张变形的方式设计的小猪卡通画具有新、奇、趣的特点，教师对其给予了积极点评，不仅激励了学生，也给其他学生示范了创作方法。

所谓跟踪评价，就是针对学生进行持续性的观察，或采取档案袋记录等方式对学生进行全方位的了解与评价。可以针对个人的美术水平做纵向比较，也可以针对学生之间的美术水平进行横向比较，了解学生知识、技能的掌握情况和情感态度，以及还需要再改进的方面。例如，在五年级上册第一单元的教学中，教师用档案袋形式记录学生的点点滴滴，并及时反馈给学生。在此列举其中对某位学生的记录。

《参观与旅行》，学生能掌握很多旅游的历史知识，画出自己喜爱的旅游场景，并分享自己的精彩旅游故事。《学学构图》，能掌握构图的几种形式，并灵活运用，对如何进行色彩搭配需要研究、改进。《版面设计》，能运用所学知识创作主题醒目、突破成规、有美感、有创意的版面效果。《风景如画》，学生走进自然，表现自然，热爱自然，用五颜六色的作品将自然景物表现得淋漓之至。《水墨山水画》，对于用笔、用墨比较生疏，希望可以练练软笔书法，领悟笔性。这一单元的学习与其他学生相比，听课认真，有极强的上进心，回答问题积极，构图大胆，构思有新意。如果多听取别人的建议，还会有更大的提升。

2.自评与他评相结合

所谓自评，指的是学生对自己的学习情况和美术作品，从创作过程、创作特色等方面进行介绍与评价。例如，在四年级上册“海洋世界”一课，一位学生这样阐述：我通过查阅资料、合作讨论等方式了解了海洋生物的生活方式以及它们适应环境的生存本领。海洋动物美人鱼的身体呈纺锤形，长约3米，体重有300～500千克。背部以深灰色为主，腹部稍浅，全身有稀疏的短毛，没有背鳍，鳍肢为椭圆形，下方有一对乳房，尾鳍宽大，会定期浮出水面呼吸，是海生食草性兽类，留给人们很多美丽的传说，是国家一级保护动物。我对美人鱼非常喜爱，所以对它的相关资料了解得很全面。学生进行自我评价，不仅利于培养科学素养，还能体会自主学习、探究学习的快乐。

所谓他评，指的是教师或其他学生对某学生的学习情况、学习态度及作品进行评价。例如，三年级上册的“怪兽奇想”一课，在作业展评时，一位学生描述另一位学生的作品为“人的头、牛的身体、鸡的爪、兔的眼、鹰的翅膀、猫的尾巴，拼出怪兽形象，骑着快马，腾云驾雾”，指出该作品是“取某动物的某一部分，采取拼装组合创作出来的”。

3.规矩与鼓励相结合

规矩是指培养学生良好的行为习惯，使学生能够良性发展。如上课前做好学具准备，上课时认真听讲、认真思考，积极合作、积极讨论，创作作品一丝不苟等。规矩还可以指作品创作的一些技巧、方法，如绘画的透视规律，构图的巧妙安排;手工制作中的撕、折、剪、刻、挖等;水墨画用笔的逆锋、中锋、侧锋、拖锋，用墨的浓、淡、干、湿、枯等。

鼓励指的是通过赞赏、表扬等方式，使学生能够积极向上。学生是鲜活的生命，是精彩的画卷，是生动的乐章。在课堂上，教师要及时发现学生的闪光点，不吝啬赞赏的话语，如“你真行”“你好棒”“你的色彩很美”“你的想象力很丰富”“你的构图很饱满”“你的画面很有创意，很有创造力”等。赞许的眼光、鼓励的话语、肯定的点头，看似微不足道，但是却可能让学生由“丑小鸭”变成“白天鹅”，这就是鼓励的力量。

4.过程与成果相结合

在教学过程中不断给予评价和反馈，有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。对学生美术日常学习和发展的评价，要关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，激发学生的学习积极性。例如，在教学六年级上册“木版画”一课时，从木版画的设计导入，到学生对木版画特点的感觉、制作工具的使用、制作方法的掌握、作品赏析、木版画创作，以及对木版画的实际应用等方面，都贯穿了一系列的评价。

学生作品是学生创作成果的展示，是從量变中发生的质变，是学生学习效果的最终体现，需要进行合理评价。例如，在作品评价环节，可采用五星评价，每一个星都代表作品中表现优秀的一个方面。如有想法、有创新精神的得到“智慧之星”;表现作品大胆、敢画能画的得到“勇敢之星”;在作品表现能力上有进步会的得到“进步之星”;作品完成及时且有质量的得到“速度之星”;作品给人带来美的享受的得到“唯美之星”。星星用不同形状、大小或颜色区分，每颗星都是对学生的积极评价，以增强其信心，进而激发其对美术的喜爱，并不断提高美术水平。

总之，评价在教学中起着指挥、诊断、鉴别和定向的作用，同时可调动教师、学生的积极性。评价要紧密依据生活、联系生活、改造生活，坚持“六大解放”，贯彻“教学做合一”，从而培养学生关键能力，提升学生美术素养。

（责任编辑 郭向和   校对 姚力宁）