浅议初中化学教学设计中的创新思维

徐梅

设计就是将已有的东西组合起来，以此来表达人们所要实现的价值观。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学要素进行有序地安排，以确定合适的教学方案的设想和计划。同样的教学设计元素，不同教师设计出来的课却有天壤之别，这与教师在教学设计中的创新思维运用有很大关系。

一、初中化学教学设计中的问题诊断

一是教学设计中教学目标有失偏颇。初中化学虽是化学的启蒙学科，但所处的时段却非常关键。由于学习时间紧、任务重，教师往往忽略了学生是一个有独立思想的“人”，而在教學设计中过分重视知识目标，不太重视 “情感、态度、价值观”目标，把学生当成“知识的容器”，将初中化学中的知识“灌”到学生的脑海里，总是利用题海战术来提高学生的学习成绩。

二是教学设计中的教学方式单一陈旧。教师在教学设计中，往往把教学方式设计成一种“多快好省”的知识讲授式方式，从而导致教学预设严重、课堂生成较少、缺乏课堂活力。

三是教学设计缺乏创新思维。新课程改革反对教师的一言堂，提倡解放学生的口、手、脑，给予学生一定的时间和空间。但有些教师却对课改持观望和怀疑的态度，只有在上展示课时才考虑到创新。还有一些教师纯粹是为了创新而创新，没有一点新意。创新是与众不同的，但创新思维还要看这种与众不同能带来什么价值。通过化学教研中的同课异构可以看出，有的教师的教学设计独具匠心，有的则平淡无奇，充分显示了教师是否具有创新思维。

二、创新思维在初中化学教学中的价值分析

一是用创新思维进行教学设计的课堂新颖、独特，充满活力。在此，以曾经在广西南宁举行的全国初中化学赛课为例，赛课中张智老师“质量守恒定律”的引入很有特色。他截取的是影视人物狄仁杰与元芳的一段对话视频，但却将对话内容改成与教学内容相关的引入，不仅引人发笑，而且还很幽默。正是这种听觉的突然转换所带来的出其不意，才让学生在这种轻松、愉悦的状态中进入学习，这种风趣幽默也让人久久不能忘怀。再如，曾经在四川成都的全国初中化学赛课中，江苏选手陈彪在《水的净化》中关于“过滤”的教学，他将学生净水实验操作中的“错误”以图片的形式平铺在电脑屏幕上，并配上学生观察实验时的议论，而且还用了快放的技术，呈现方式新颖、独特，很有创意。

二是用创新思维进行教学设计的课堂立意有深度、有魅力。用创新思维进行教学设计的课堂可以借用新技术手段，如“数字手持技术” “云技术”等，让隐性显性化，让课堂充满现代气息，激发了学生的求知欲；可以让现代的先进理论如建构主义理论等与教学有机结合；可以自制教具，改进微型实验，为教学量身定制动画、视频、音乐、情境……这些立意高深的教学元素为课堂教学扮演了重要角色。

三是用创新思维进行教学设计的课堂充满美感、富有情趣。用创新思维进行教学设计的课堂，是以立德树人、育人为本为教学目标，注重培养学生的核心素养，注重学生的情感体验。如在一次全国初中化学赛课中，重庆选手陈国君设计的《二氧化碳》特别富有人文情怀。他将 “神秘礼物” 奖励给学习优秀的小组，“礼物”不是普通的小物件，而是重庆一中学生自制的二氧化碳制取装置和该校学生写给南宁学生的信。获赠小组学生代表当场大声宣读了信的内容，与大家进行了分享。学生稚嫩淳朴的声音加上激励祝勉的内容，感染了现场的每一个人。另一个重庆选手程钰在《水的净化》中把“沙画”引入课堂；贵州选手杨镇钢利用干冰在一幅山水画上“作业”，展现了一幅人间仙境。这样的教学设计自然朴实，合情合理，丝毫没有哗众取宠的痕迹，给了大家一次体验美好情感的机会。这些常常被一些教师忽略的“情感、态度、价值观”内容，正是培养学生核心素养的精华所在。

三、初中化学教学设计中创新思维渗透策略

一是勇于突破常规，在教学设计中渗透创新思维。把新技术、新媒体、新思想应用到教学中，会让教学充满活力，收到意想不到的效果。教师不能仅满足于自己的专业知识，还应具有跨界思维，通过知识的融合，提高自己的认知水平；在进行教学设计时，应摈弃习惯的思维模式，进行创新设计。

二是通过别人应用创新思维的案例丰富自己的头脑。每四年一次的全国初中化学赛课等活动，均会涌现出一批运用创新思维进行教学设计的案例。通过这些案例，可以感受到创新思维对教学设计的重要作用。教师应从这些教学设计中汲取丰富的营养，为己所用。

三是集名家之大成激发自己的创新思维。吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”教学方法求“活”，教学过程求“活”，教学手段求“活”……用多元智慧创造立体多维的教学模式；魏书生的“懒”，懒得科学、懒得艺术。成功教育者的教育思想和创新思维的火花，都可以影响、触动教师的灵感。

四是通过学习获得创新思维。爱德华·德博诺在《这就是思维》中谈到了“水平思考”，说的是一个思维创新工具。“水平思考”中有一项技能叫“激发”，它表示其后的事物将成为一个“激发源”，利用“激发源”的“移动”而非“判断”，就可获得有价值的新点子。例如，笔者的课例《氧气的制取》就是用“水平思考”进行教学设计的。本课例以往的教学设计是以讲授为主，不受学生欢迎。笔者在学习了《这就是思维》后就对教学设计做了一些改变。笔者思维的激发源自于随机词“公交车”，在“公交车”与《氧气的制取》间寻求联系。公交车载了一群目的相同的人，驶向相同的目的地；初三学生也是一群有相同目的的人，走向相同的目的地。公交车来来回回地接送乘客，走了一辆还会来第二辆，而学生在学习完知识之后，有可能将其遗忘，怎样让学生“管理”好自己的知识呢？笔者想到了制作学习微视频，可以让学生反复观看，还可以通过微视频进行小组探究学习，以提高学生的学习积极性。公交车司机引导乘客上下车，提醒乘客给老弱病残让座，也处理偶发事件；而教师在课堂上启发、引导、点拨学生，让学生自主学习，其角色正好与公交车司机类似。

教学设计是课堂教学的前提，没有创新思维的教学设计就没有课堂教学的创造性。“很多时候我们不是一定要重新审视已有信息，而是可以坚持已有的东西”，如魏书生的三个“坚守”。“但如果我们选择重新审视和重构信息，那么就能得到一个更好的组合”，亦如魏书生的“不懈怠”。所以，一堂充满创意的课，教学设计中的“变”与“不变”永远体现着创新思维的价值。endprint