合作学习评价实施策略初探

段昆伦+杨春生

基础教育课程改革要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立旨在促进素质教育的发展性评价体系，评价更加重视促进学生的发展，更加关注学生的学习过程，倡导主体多元化和方法多样化。合作学习评价作为新课改倡导的学习方式之一，既要以发展性评价为依归完善评价实施策略，也需要注入培养学生核心素养的新思考。在此，依据发展性评价的意旨和核心素养的理念，主要从合作学习评价方式及策略方面做初步探讨。

一、利用终结性评价结果，开展形成性评价

虽然终结性评价可检驗教学效果，改进教学方法，但是未能很好地将终结性测验作为学生下一步学习的有效资源。因此，应该将终结性评价作为合作学习过程中的积极因素，开展形成性评价，以至形成良性循环，促进学生的自主发展。

那么，如何才能将二者有效地结合在一起呢？一是利用同伴评价和自我评价来查漏补缺。通过同伴评价或自我检索测验所涉及的错漏问题，可使学生有针对性地进行查漏补缺，在此基础上，教师再次进行检测，力争集体达标。二是将终结性测验的结果作为形成性评价的一个契机。让学生互改试卷，在自己充分理解测验标准的基础上，让其他同学也了解自己答案与标准的差距，有针对性地解决问题。三是训练学生合作创设测试题。帮助学生全面掌握一个课题的知识，并理清命题思路，从而训练学生的元认知能力，调整其学习策略，使其最终完全掌握所学知识。

二、以质性评价统整量化评价，

发挥评价的激励作用

作为量化评价的纸笔测验能很好地测出学生对基础知识和技能的掌握程度，但无法测出学生在学习过程中的非智力因素的学习成果。质性评价作为一种新的评价范式，具有全面、深入、真实再现评价对象的特点，可弥补量化评价的缺憾，通过对量化评价进行补充和革新，把量化评价统整于自身，能更有效地进行教育评价。

在合作学习实践中，笔者运用弗梅蒂开发的质性评估方法——日常行为观察法，探索出建构知识体系、审阅材料中提示语和关键信息、审视问题的方向和深度、精心组织答案的学习策略。这一评估方法使教师更关注小组及其成员思维的顺畅性和答题的精准度，引领合作学习小组专注于学习过程、呈现解题思路等，激发了学生的学习兴趣。较之单纯地呈现分数，合作学习评价更丰富、深入、具体，使学生养成对学习过程进行审视的意识和勤于反思偏差的习惯，破解了以考试成绩为主要评价标准的桎梏。

三、学生自评、互评与教师评价相结合，

重视学生的主动参与

评价主体由单一走向多元，使学生有意识地反思自己和小组的合作学习表现，从而学会合作，勇于担当。学生自评、学生互评、教师综合评价、小组或成员反思改进的“四步评价法”，引导学生重过程、重态度、重进步，使每位学生都体验到了成功的快乐，能较好地体现合作学习评价的公正性和客观性。

学生主动参与合作学习的实施策略，是以自评促反思，以互评找差距。一是自评。让小组成员填写自评表，对自己在小组合作过程中的综合表现打一个自评分数，找出优点，反思需要改进之处。二是小组自评。小组长在每个成员自评的基础上，对本小组进行整体评价，打出一个自评分数，并和小组成员一起进行反思，找出存在的问题，研究制订解决问题的方案。三是小组成员之间的互评。小组长和全组成员根据组员的团队意识、互助精神、任务完成情况，每个成员互相打出一个组内评分，找出差距，帮助改进；评出本组合作学习活动中表现优秀的成员，参加全班的星级活动表彰。四是小组间的互评。各小组根据其他小组的综合表现，填写小组之间的互评量表，客观公正地给其他小组打分，然后汇总评价结果，评出全班优胜小组。

四、小组评价与个体评价相结合，

侧重团队合作的表现

在大班额教学中，教师面向全体学生往往显得心有余而力不足。小组合作学习的“组内异质合作、组间同质竞争”的原则，让每一个小组成员与合作学习小组荣辱与共。因此，应把“小组合作表现”列为小组评价和个体评价的主要指标，以培养学生的合作意识，提高学生的合作技能，达到共同学习的目的。团体合作的评价策略有以下三种。

一是设置小组奖励分的个别化测试。根据学情，教师创设学生通过个人努力和小组合作复习方可达到设定标准的测试，全体成员都达标的小组，每个成员才能获得一个奖励分，以鼓励优生，帮助待优生，激励待优生迎头赶上。二是小组成果共享法。随机抽取一个组员的试卷或者选取小组的合作学习成果，给全组评分，此分也作为全组成员的得分，从而营造良好的合作学习氛围，使每个成员都争先恐后地贡献自己的力量，以生成合作学习成果，如别具匠心的解题技巧、独具特色的鉴赏分析、富有创意的探究报告。三是“一拖二”评价办法，即利益分享法。让组内某一个学生代表小组展示合作学习成果，然后根据展示情况给同桌或小组成员加分。团体评价要求责任到人、积极互动，学会交流思想、解决冲突，有利于增强学生的团队意识和互助精神，提高学生的核心素养。

五、过程性评价与结果性评价相结合，

强调过程性评价

在进行小组合作学习评价时，要由注重结果性评价转向过程性评价，并建立基于学生核心素养发展情况的评价维度。既注重合作学习的结论是否恰当、表达是否准确精炼、有无创新性和独特性等结果，也要关注自主探究、合作学习、整合答案、汇报交流、小组评议等阶段的过程管理，更要观照学生的文化基础、自主发展、社会参与等核心素养的发展。下面两种策略体现了过程性评价的积极作用。

一是小组成绩共享。就是用小组成员的提高分而不是测验分来计算小组分数，所有学生特别是学困生都有平等地为小组贡献力量的机会，使不同水平的学生都能学有所获、学有所成。二是构建学习共同体。把各组成员隐性分层，按成绩由高到低编号。基础性的问题让大号的学生回答，有难度、需创新的问题让小号的学生回答。答对问题按号加分，避免合作学习成为优生的一言堂，既照顾到了待优生，又给优生提出了挑战，实现了共赢。

总之，破解评价瓶颈，不断完善小组合作学习评价体系和实施策略，实现学习方式和教学模式的转型，可培养学生自主、合作与探究的精神，提高学生的核心素养。endprint